四年级下语文说课14登山_人教版
四年级下语文说课-14登山人教版2019 说教材 《登山》是人教版九年义务教化小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁,有一天,为了看日出主动走了一条危急的近路。下山时,为了熬炼意志,他照旧走那条小路的经过,赞扬了列宁同志自觉熬炼意志的精神。 本文有以下两个特点。第一是:这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过,因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果,这点是不同于学生常见的写事文章,须要渗透,为抓课文的主要内容做好铺垫。其次是:课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话,将两次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话,突出了列宁主动选择走险路的过程。其次次登山时则通过人物的对话,不仅突出了与第一次登山的不同之处,而且揭示了中心思想。文路清楚,层层深化,充分反映了列宁自觉熬炼意志的精神。 本课的教学目标: 一、通过学习课文,了解列宁两次走险路的经过,学习列宁自觉熬炼意志的品质。 二、在理解课文内容的基础上,引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容,提高阅读实力。 三、有感情地朗读课文。 教学目标一是依据这篇课文所反映的中心思想来确定的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过,赞扬列宁自找苦吃,自觉熬炼意志的精神。列宁的这一精神从他确定走险路时就充分体现出来了,而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的缘由,但经过钻研教材,深化分析,联系全文来看,列宁选择走这条险路,已经充分体现出这位革命领袖的志气和魄力,说明白列宁每时每刻、随时随地熬炼意志。这是应当把握的基调。 教学目标二是依据单元重点训练项目确定的。 “ 抓住课文的主要内容 ” 是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之一。是帮助学生深化理解课文内容,体会中心思想,进行概括实力训练的课例。《登山》作为这一训练项目的其次课,起着巩固、强化训练的作用。因此,可以引导学生在理解课文内容的基础上,充分利用所学方法进行训练,对学生进行创建性思维的训练。 教学目标三是依据课后 “ 思索 · 练习 ”5 题制定的。这篇课文人物对话较多,因此,可以训练学生分角色朗读,对文中的重点段落进行有感情朗读的训练,促进学生在读中加深理解,在读中表达情感。 教学的重难点是: 重点:同目标一、二。 难点:引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出,而是在熬炼意志。 课前打算: 师:投影片;有关列宁的材料。 生:阅读有关列宁同志的文章,了解时代背景。 说教学过程 一、质疑导入,明学习目标。 请学生读课题,启发学生结合登山对起因、经过、结果提出问题:为什么登山?怎样登山?登山的结果如何?老师明确学习目标:了解了同学们提出的这些问题,就了解了课文的主要内容,那么如何抓住课文的主要内容呢?这是我们这节课要探讨的第一个问题。列宁究竟为什么登山呢?这是我们要探讨的其次个问题。 (通过这样质疑,想达到三个目的: 1 .弄清了这几个问题,也就理解了课文的主要内容,为抓主要内容作了铺垫,将文路、教路和学路结合起来。 2 .从学生质疑入手,将教学目标转化为学生的学习需求,激发了学生学习课文、探究中心的爱好,有利于促主体性发展。 3 .将写事文章的一般规律与详细课文相结合来质疑,既避开了学生随意性,起到了导疑的作用,又能围绕重点,颇有味道。) 二、了解列宁第一次登山的经过,体会列宁主动熬炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。 (一)抓住 “ 就走 ” ,了解列宁是主动选择走险路的。 请学生带着问题(质疑提出的)读其次段,初步感知这段的主要内容,在沟通自学状况后,老师让学生找到描写路险的句子,通过 “ 路宽容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊。 ” 和 “ 路宽只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊。 ” 的比较,再利用书上插图的直观效果,引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设假如你面对这样的险路会怎么样呢?(胆怯、不走、返回)可列宁是怎么确定的呢?学生读书找出后启发学生再次比较: “ 我们走那条小路吧。 ” 和 “ 我们就走那条小路吧! ” 在语气上什么不同?从而体会出列宁选择走这条险路的决心大,看法坚决。 (二)抓住 “ 您能过去吗? ” ,体会列宁的英勇。 老师提出问题:当巴果茨基对列宁说: “ 您不能从这儿过 ” 时,列宁是怎么说的?怎么做的呢?带着问题读 11 至 15 自然段。自学沟通后,启发学生思索:列宁为什么反问巴果茨基呢?他的问话中含着什么意思呢?并进行填空练习 “ 您能过去吗?您 ____ ,我 ____ 。 ” (您能走过去,我就能走过去。您不怕危急,我也不怕危急。 …… )学生进一步体会出列宁是那么英勇,那么充溢自信。 在学生理解的基础上,练习分角色朗读 3 至 13 自然段,指导学生读出列宁(问路时)焦急 — (选路时)坚决、自信的语气改变。 (三)抓住 “ 向前走 ” ,体会列宁坚毅的意志和勇于战胜艰险的志气。 引导学生读书思索:列宁跟在巴果茨基后面走,他在最危急的地方停住了,他胆怯了吗?巴果茨基让他 “ 往回走 ” ,他听了吗?你从哪儿看出来的?学生找到课文的第 17 自然段。老师抓住 “ 站立了几秒钟 ” , “ 定了定神 ” ,让学生绽开想象:此时列宁会想些什么?抓住 “ 向前走 ” 引导学生思索:怎样走?说明白什么?从而体会到列宁没有被危急吓倒,没有在胆怯面前退下来,而是战胜了胆怯,英勇地走过险路,表现了列宁迎难而上的品质和坚毅的意志。 这时,通过师生合作朗读 15 至 17 自然段,加深对内容的理解,同时抒发学生对列宁英勇的精神和坚毅的意志的赞美之情。 老师启发学生体会列宁走过了险路,登上了山顶,看到了日出壮美景色的心情,并练习有感情地朗读第 18 自然段。 三、通过学习列宁其次次登山的经过,体会列宁自觉熬炼意志的精神。 (一)抓住 “ 照旧走 ” ,体会列宁自觉熬炼意志的精神。 “ 从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢? ” 引导学生对 “ 照旧 ” 加以理解,再次体会列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找出其次次登山与第一次有哪些不同?并看图想象,下山时,列宁会遇到哪些困难?他是怎么克服的?从今事,你对列宁有什么新的相识呢? (二)抓住 “ 每时每刻、随时随地 ” ,体会列宁自觉熬炼意志的精神。 为什么回来时不必走这条险路,列宁照旧走呢?列宁是怎么说明的呢?老师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想:每句话是什么意思?再思索: “ 每时每刻 ” 、 “ 随时随地 ” 是什么意思?启发学生联系全文说说列宁是怎样 “ 每时每刻 ” 、 “ 随时随地 ” 地熬炼意志的?(学生自选板书中的内容,自选句式来说。)从而体会到列宁不愧是一位革命领袖,他自找苦吃,以苦为乐,自觉地熬炼意志。并通过有感情朗读来体会。 四、在归纳段意的基础上,学习抓课文的主要内容。 练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目,为了培育学生的概括实力,促进自主学习的主动性,在教学中我设计了以下练习。 (一)细心设计归纳段意的训练。 归纳段意不是这节课的重点,却是抓住主要内容的基础。因此,设计了三种训练