四年级下语文教材解读-第一次抱母亲_苏教版
第一次抱母亲 解读一 到目前为止,我读过好多篇关于写母亲的文章,看过日本《我的母亲》电影,母爱其实在我们每个人的头脑中早已经定型,而我们每一个人都有着母亲,其实享受母爱都有着自己的体现。没有读这篇课文,我们的思索其实不由自主的在头脑中就有了,当然也会有这篇文章所介绍的母爱不会有多少创新的心理。我读完这篇文章后,第一想法是我错了,也许老师们和我一样。或许是我阅读这类文章太少了,不过在我头脑中存在的歌颂母爱的文章来看,这一篇是最美的,有着心在流血的感觉。对于亿万人来说,真的如此抱母亲唯恐了了无几。我想这篇文章赐予学生的震撼也在此。我读这篇课文之前,也思索过课题,我把眼球停留在“抱”字上,我想这个“抱”应当是“拥抱”吧,但阅读之后,发觉这个“抱”不是“拥抱”,这种“抱”我找不到什么词来命名,最终一段这样写的:“我坐在床沿上,把母亲抱在怀里,就像小时候母亲多数次抱我那样。为了让母亲简单入睡,我将她轻轻地摇动。护士不忍离去,静静地站在边上看着。母亲最终闭上眼睛。我以为母亲睡着了,打算把她放到床上去。可是,我突然望见,有两行泪水从母亲的眼角流下来。”看这一段,想一想,我找不到答案,只有与“我”同时感动。 在写这篇文章之前,我看了全国闻名特级老师于永正的课堂实录,从于老师的课堂可以看出,学生读那么几遍其实就有了感动。我想只要一遍阅读,然后放下课本,静静地想一想,留在大脑中的信息肯定是特别深刻的。所以,教学中每一次阅读后,最终要求学生放下课本,合上书,看看每一次阅读留在头脑中是什么,反复这样做着,学生就会自动产生一种思索冲动。 怎么教这课呢?一遍遍地读,专心去,专心去想,想自己的母亲,想父母亲的母亲,其实就行了。所以,这一课,我特别观赏于老师引导学生的读。这篇文章引导学生“读”起来,那是最好不过的了。 当然这里面还有一种读我们不能遗忘,就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读,那感觉又不一样。 “我”说的话: (1)我抓紧说:“妈,你别动,我来抱你。” (2)我说:“我没想到我妈这么轻。” (3)我说:“我以为我妈有100多斤。” (4)我说:“假如你跟我妈生活几十年,你也会看不准的。” (5)我说:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我始终以为母亲力大无穷,没想到她是80多斤的身体,去承受那么重的担子。” (6)我突发奇想地说:“妈,你把我从小抱到大,我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。” 护士说的话: (1)护士在后面扶了我一把,指责说:“你使那么大劲干什么?” (2)护士问:“你以为你妈有多重?” (3)护士说:“亏你和你妈生活了几十年,视力这么桊。” (4)护士问:“为什么?” (5)护士动情地说:“大妈,你真了不得。” (6)护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很当心地把边边角角拉平,然后回头叮嘱我:“把大妈放上去吧,轻一点。” (7)护士说:“大妈,你就让他抱一回吧。” 母亲说的话: (1)母亲说:“我这一生,最重的时候只有89斤。” (2)母亲笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?” (3)母亲说:“快把我放下,别让人笑话。” 请同学们一遍遍地反复读这三个人的话,读着读着,学生就能够明白一切。 真的第一次抱母亲,让我特别感动。我有了这份感动,肯定能够让孩子们恒久拥有这种感动。 解读二 今日下午,在我们学校开展了“解读名师,感悟胜利”的名师研修班的活动。作为主持人,我特意请于老师谈一谈在西安上的《第一次抱母亲》。 一、“读书至少十来遍!” 于老师没有立刻解读文本,而是声情并茂地读了一遍课文,听着听着,眼泪就从我的脸颊滑落下来。就像于老师自己说的“我的一般话不好,但是大家都为我鼓掌。”的确,常常听于老师读课文,经常会感动。或许源于他对于生活独到的理解,或许是他对文本独特的感受力吧! 谈到钻研教材,于老师说他从来不先看教学参考书。而是一遍一遍地读,始终读到自己满足,读到文章就像自己写的,就像写自己的事。 二、读透字面,了解内涵。 1、抓住 “重担”进行教学。 师:母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?你对这个“重担“是怎么理解的? 生:我的理解是,母亲不只是承受一百多斤的担子,还把我和妹妹辛辛苦苦养大。 师:辛辛苦苦养大,不仅是哺育儿女啊,还有什么? 生:还有各种各样困难的家务劳动。 师:是啊,为了家庭,为了生活,她要做多少事情啊! 生:我们长大以后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。 师:你是怎么理解这句话的? 生:就是我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干。 师:(转向另一名同学)你呢?你是怎么理解这句话的? 生:母亲很关切我们,虽然我们可以干活了,但是母亲还是要自己干一些重活。 师:说得多好啊!这就是“重担“的含意。同学们,“乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。“说的是母亲哺育儿女的艰辛,“儿病恨不将身替,调理汤药不离身。“说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。“说的是母亲为了教化子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。“说的是母亲对远行的儿女的爱护和牵挂。同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的事实上是大半个天!同学们,当我们这样理解了“重担“的意思之后,再回过头来看前面这句话,“翻山越岭“,母亲仅仅是翻过一座座山,一道道岭吗?这个“翻山越岭“你现在是怎么体会的? 生:可能是辛辛苦苦地哺育自己的儿女。 师:是啊,把“可能“去掉,就是母亲为了家庭,为了生活,为了子女,所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊,当我们这样理解“翻山越岭“的时候,当我们这样理解“重担“的时候,我信任你们能把其次段读得更好,读得更有情。把书立起来,一起轻声地把其次段读一读。“母亲竟然这么轻……“起先。 生:(小声读其次段) 2、“多数次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。 师:想一想,母亲眼角上流出来的泪水,是什么样的泪水?你是怎么理解的?母亲眼角流出来的泪水是华蜜的?是激烈的?还是别的?你是怎么想的?说说看。 生:我觉得母亲流的泪水是欣慰的。 师:欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗?还有吗? 生:我觉得母亲流出来的泪水是兴奋的,华蜜的。 师:华蜜的,兴奋的,欣慰的。还有吗? 生:我觉得母亲流的泪水是感动的。 师:感动的。还有吗?是苦的吗? 生:我觉得母亲流下来的泪水是激烈的。 师:激烈的。于老师还有一点儿体会补充一下,(此时还有学生举手)哦,你说。 生:我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。 师:换一个词儿--欣慰的。 生:我觉得母亲流的泪水是甜的。 师:是甜的。但是,我给你加一点儿我的体会,我觉得是又苦又甜的,走过的路是多么不简单呀,现在是甜的了。同意吗?(生齐答:同意。)母亲的泪水是欣慰的泪水,是激烈的泪水,是华蜜的泪水,是又苦又甜的泪水。但是,同学们看