四年级下语文教学反思14登山_人教版
四年级下语文教学反思-14登山人教版2019 《登山》是小学语文第八册(人教版)的一篇文章,它记叙了列宁在一次登山看日出时,来回两次走过悬崖上靠近深渊小路的故事,表现出革命导师勇于战胜困难、自觉熬炼意志的珍贵精神。这篇文章旨在培育学生英勇无畏的品质和甘于探究的精神,但是小学生难以区分英勇与冒险蛮干,加上有很强的仿照心理,会造成孩子盲目仿照,这样就失去了文章原来的教化意义。因此,文章的讲解须要老师的正确引导。在讲授这篇文章时,一个孩子的提问对我启发特别大,启发我们采纳发散的思维方式,从人文角度来把握这篇文章的脉博。 这节课的教学支配是这样的:先由学生回忆学过的有关列宁的课文引入本课,然后依托阅读提示的两个问题“本课讲解并描述了列宁的什么事?说说列宁往回走本可以不走小路了,他为什么还要走,从中体会到什么?”让学生绽开探讨、沟通。探讨期间适时引导,让学生体会小路的艰险和列宁的英勇。接着让学生沟通想法和受到的启发,最终让学生质疑。课程的教学井井有条,教学设计流畅合理、学生探讨热情。 但在最终学生质疑时,有一个孩子提出了这样的问题:“列宁为什么非走这条小路,日出明天看不行吗?”。听到这个问题,我精神为之一振,多好的问题,多好的契机,可以借机让学生们摆脱书本和老师的束缚,站在其它角度考虑问题。我没有干脆回答这位学生的问题,而是让学生帮忙。一学生说:“当时列宁正在躲避沙俄的搜捕,随时都有被抓或转移的可能,或许明天就看不上了。”,另一学生说:“列宁胆子比较大,他不怕危急。”……。学生们的答案五花八门,每个答案都有肯定道理。但是仍没有说出刚才那个小孩的问题实质,于是我引导地问道:“仅为怕明天可能看不到日出,列宁才走那么危急的小路吗?莫非他不知道生命比日出更宝贵吗?”。这样就引出了冒险与英勇的话题,这也是本篇课文引起争议的关键。 因此,本课文的讲解不能单纯停留在培育学生英勇无畏的品质上,更深一层的含义是培育学生鉴别英勇和蛮干的实力,提倡英勇无畏的品质,拒绝蛮干冒险。列宁的行为虽然有肯定的风险,但决不是鲁莽的单纯的冒险,这点可以从课文中找到佐证。首先,依据当时的状况,列宁知道近路是可以赶上看日出的唯一方法。其次,从巴果茨基同志走过这条小路,而且顺当通过几次,可以推断小路虽然艰险,但路还是可以走的。第三,到了小路前列宁并没有自己先走,而是跟在巴果茨基后面,学习巴果茨基的阅历。这一系列环节反映了列宁的英勇而不蛮干、机灵敏捷的特性。如何让学生体会到列宁英勇而不冒险的思想,正是此课文人文教化之所在。 我国闻名教化家陶行知先生提出“解放小孩的头脑、双手和嘴,解放儿童的空间和时间”,并指出民主的教化就是“培育自动力的教化”,“自动教化就是教孩子自己干,不要替孩子干”。因此,我们的语文教学方式也应当做出主动的变革,要求我们老师有发散性的思维,教学思维从“文本”到“人本”,体现人文素养教化。 第 2 页