四年级下语文教学反思14登山_人教版

四年级下语文教学反思-14登山人教版2019 登山是小学语文第八册（人教版）的一篇文章，它记叙了列宁在一次登山看日出时，来回两次走过悬崖上靠近深渊小路的故事，表现出革命导师勇于战胜困难、自觉熬炼意志的珍贵精神。这篇文章旨在培育学生英勇无畏的品质和甘于探究的精神，但是小学生难以区分英勇与冒险蛮干，加上有很强的仿照心理，会造成孩子盲目仿照，这样就失去了文章原来的教化意义。因此，文章的讲解须要老师的正确引导。在讲授这篇文章时，一个孩子的提问对我启发特别大，启发我们采纳发散的思维方式，从人文角度来把握这篇文章的脉博。 这节课的教学支配是这样的先由学生回忆学过的有关列宁的课文引入本课，然后依托阅读提示的两个问题“本课讲解并描述了列宁的什么事说说列宁往回走本可以不走小路了，他为什么还要走，从中体会到什么”让学生绽开探讨、沟通。探讨期间适时引导，让学生体会小路的艰险和列宁的英勇。接着让学生沟通想法和受到的启发，最终让学生质疑。课程的教学井井有条，教学设计流畅合理、学生探讨热情。 但在最终学生质疑时，有一个孩子提出了这样的问题“列宁为什么非走这条小路，日出明天看不行吗”。听到这个问题，我精神为之一振，多好的问题，多好的契机，可以借机让学生们摆脱书本和老师的束缚，站在其它角度考虑问题。我没有干脆回答这位学生的问题，而是让学生帮忙。一学生说“当时列宁正在躲避沙俄的搜捕，随时都有被抓或转移的可能，或许明天就看不上了。”，另一学生说“列宁胆子比较大，他不怕危急。”。学生们的答案五花八门，每个答案都有肯定道理。但是仍没有说出刚才那个小孩的问题实质，于是我引导地问道“仅为怕明天可能看不到日出，列宁才走那么危急的小路吗莫非他不知道生命比日出更宝贵吗”。这样就引出了冒险与英勇的话题，这也是本篇课文引起争议的关键。 因此，本课文的讲解不能单纯停留在培育学生英勇无畏的品质上，更深一层的含义是培育学生鉴别英勇和蛮干的实力，提倡英勇无畏的品质，拒绝蛮干冒险。列宁的行为虽然有肯定的风险，但决不是鲁莽的单纯的冒险，这点可以从课文中找到佐证。首先，依据当时的状况，列宁知道近路是可以赶上看日出的唯一方法。其次，从巴果茨基同志走过这条小路，而且顺当通过几次，可以推断小路虽然艰险，但路还是可以走的。第三，到了小路前列宁并没有自己先走，而是跟在巴果茨基后面，学习巴果茨基的阅历。这一系列环节反映了列宁的英勇而不蛮干、机灵敏捷的特性。如何让学生体会到列宁英勇而不冒险的思想，正是此课文人文教化之所在。 我国闻名教化家陶行知先生提出“解放小孩的头脑、双手和嘴，解放儿童的空间和时间”，并指出民主的教化就是“培育自动力的教化”，“自动教化就是教孩子自己干，不要替孩子干”。因此，我们的语文教学方式也应当做出主动的变革，要求我们老师有发散性的思维，教学思维从“文本”到“人本”，体现人文素养教化。 第 2 页