四年级下语文学案-我不是最弱小的_苏教版
设计理念: 读懂,只是阅读教学的起先,让学生把从读中学到的用在写作中,将对文本的理解、感想说出来或者写出来,才算真正完成了阅读教学的一个完整过程。本课教学设计,在自然阅读的基础上,设计多个读写互动的训练点,力求在语境中表达阅读所得,通过写,促进阅读,提升写的品质。 教学目标: 1、运用想象练说、补白内心活动、前后对比等方式促进朗读理解,从中感受萨沙不甘弱小,爱护弱小的精神。 2、体会文中环境描写的作用,并能选用适当的词语绽开想象,写一段雨景。 3、从读到写,由阅读萨沙的故事到引起自身的联想,以与萨沙对话的方式,写写自己爱惜弱小的事。 4、随文学习本课生字,积累生字词语。 第一课时 学习目标: 1、整体把握故事内容,并随文学习本课生字。 2、感受林中景物的美妙,并能选用适当的词语绽开想象,写一段雨景。 教学过程: 一、从题导入 1、出示“弱”的象形字,从这个话题聊到“弱小”,运用多种方式读课题。[来源:ZXXK] 2、板书课题。 二、初读课文 1、用自己喜爱的方式读读课文,连插图都要读哦! 2、说说故事的主要内容,并依据学生说的,概括成词串,将生字检查结合在内。 林中 旷地 度假美 雨滴 滂沱 让雨衣 娇嫩 纤弱 野蔷薇 掀起 盖在 护弱小 3、依据主要内容给课文分段。 三、精读课文 1、读第一自然段,弄清这个自然段写明白故事的时间、地点、人物和天气状况。 读好文中的冒号:一个冒号,引出下文“一家人”都是谁。在朗读中要留意适当的停顿。 2、感受“美妙”。 森林里是那么“美妙”,你从哪里读出这种美妙? 一品林中景色的美妙,二品家人度假的美妙,三品互让雨衣的美妙。 指导朗读。[来源:ZXXK] 3、前后勾连,想象雨景。 作者写雨景,只用了一句话,课件出示(突然雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。) 读,感受写作的依次,想象“雷声大作”和“大雨如注”的情景,并指导书写“滴”。 这场雷雨,其实早有预兆,回到第一自然段,找到:天气闷热。 假如有这样一些词语,让你来选择并写一段描述雨景的话,你会选哪些? 明确这些词语有些描述雨前:闷热 雷声大作;有些描述雨中:大雨如注;有的则与观雨地点有关:旷地,有的是用来写雨中植物:纤弱。 依据自己的想象,写一段雨中景物。 写完沟通并探究:既然雨中景物可以写得这么生动详细,作者为什么不写? (雨景只是为了引出互让雨衣的故事,并不是重点,所以略写。但是,概括地写,也是一种实力,就像文中,寥寥几笔,就特别有序地写出雨的改变。) 四、书写本课生字:亚、旷、滴。 其次课时 教学目标: 1、运用想象练说、补白内心活动、前后对比等方式促进朗读理解,从中感受萨沙不甘弱小,爱护弱小的精神。 2、学习苏霍姆林斯基通过对话、动作和情景描述将故事写详细的方法,并用以讲解并描述自己爱惜弱小的故事。 一、复习导入 1、词语也很有意思,你们看,它们这么一排队,就能讲解并描述一个故事。(开火车四人读,一人读一行。) 林中 旷地 度假美 雨滴 滂沱 让雨衣 娇嫩 纤弱 野蔷薇 掀起 盖在 护弱小 一起读。 读着读着,你想起了这个故事是:…… (学生发言中,留意概括方法的指导:完整、简练,说出时间、地点、人物、事务) 二、精读课文 爸爸把雨衣给了妈妈,他心里想什么? 妈妈把雨衣给了萨沙,为什么呢? 我们明白,但文中人物——四岁的萨沙不明白。你看,他这样问: 板块一:品读对话,角色体验 (出示对话,读:妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?) 你来问。瞧你,满脸的怀疑。 请你来。哟,你的语气中满是不解,心里在想什么? 读书就得这样,把自己当成文中人物,读起来就更有味儿了。 全班一起来问。 3、这句话就在这两组对话中,请同学们想象自己就是文中人物,加上动作,带上表情,读读这两组对话。 4、小结读书状况:刚才大家读书特殊投入,谁来当妈妈?萨沙呢?提示语,我们大家一起读。 3、细品母亲的话,具象化“每个人” 这位妈妈,你这话里的“每个人”指谁? 除了文中的,还包括谁?[来源:Zxxk] 引读:爸爸把雨衣给妈妈,是因为 妈妈把雨衣给萨沙,是因为 听了妈妈的话,萨沙这样反问:情境化朗读。 4、找学生,问:某某,要是你谁也爱护不了,那你不就是最弱小的了吗?心里感觉怎么样?(请学生带练笔本,在封面将姓名写工整。) 有什么想法? (两个,再全班:四(7)班的孩子们,要是你们谁也爱护不了,那你们不就是最弱小的了吗?) 瞧你们满脸不服气的样子,想必当时的萨沙跟你们一样。现在,你们就是萨沙,拿起笔来,写下你的想法吧。 沟通所写。点评:好一个怎样的萨沙。 萨沙是这样想的,他是怎么做的呢? 板块二:聚焦动作,感受对比 自己读读第7自然段,画出令你心头一动的词语,并简洁写写你的感受。 预设1:野蔷薇的娇嫩纤弱惹人怜。 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无反抗实力。 娇嫩纤弱:从偏旁入手,解析意思;读出词意:娇:妩媚动人,令人怜惜。纤:细小。娇嫩:柔嫩、嫩弱。纤细:纤柔、细小。 指导书写“娇”和“纤”,生字出现,并进行对比,书写生字。 雨前,它粉红粉红的,而现在, 雨前,它那样芳香扑鼻,而现在, 预设2: 品尝萨沙的动作:掀起,盖在。 表演,角色询问,朗读。 小结:几个动作,把爱惜弱小的形象刻画得活灵活现,这是动作描写的好处。 (板书:动作) 板块三:补白对话,整体回来 1、爱护了野蔷薇的萨沙,他的心情怎么样? (情境朗读) 2、听了萨沙的话,妈妈又会怎么回应呢?在书上空白处,试着写妈妈的话。留意对话的格式。 3、以情境对话的方式沟通。 4、你们想知道原文作者是怎么写的吗?(出示原文,朗读。) 这样一补啊,课文就有九个自然段了,请大家阅读全文,你能发觉这篇文章在写法上有什么特点吗? 依据学生发言,提炼出(板书:对话) 四、练说故事,学习表达 苏霍姆林斯基给我们讲了个爱护弱小的故事,读了这个故事,你也肯定想起自己爱护弱小的事吧?你能学着他那样通过生动的对话,精确的动作描写,把你的故事讲给大家听吗?[来源:学。科。网Z。X。X。K] 评价要点:对话 动作精确 激励语言:讲故事高手 小苏霍姆林斯基[来源:学+科+网Z+X+X+K] 我不是最弱小的 板书: 动作 掀起 盖在 对话 每个人 要是 不就是 情景描述 娇嫩纤弱 第 5 页