四年级下科学单元分析-第六单元_大象版
第六单元 揭开燃烧的隐私 《揭开燃烧的隐私》属于综合探究活动单元。本单元担当的二级目标是“能做限制变量的简洁探究性试验,并做试验记录”。由《火与生活》、《蜡烛会熄灭吗?》和《探究燃烧之谜》三组综合性探究活动组成。(见表6—1) 科学探究注意视察试验,注意事实证据。利用简洁的试验工具做限制变量的探究性试验,能帮学生获得事实证据,提高探究实力。为了有效地实施此项二级目标,教材在设计和编写时,既遵循小学生的认知特点进行按部就班地指导与训练,又考虑到各个探究活动之间的有机连接。三个探究活动之间有着整体感知,详细引导,进行训练,巩固提高的逻辑关系。以一个大的探究活动为主线,辅之以拓展活动、科学自助餐等环节,使学生在亲历探究活动的同时,学会限制变量的试验设计。同时,渗透了“敬重证据,与自然和谐相处”的情感看法价值观。 《火与生活》由联想热身引入,从学生们熟识的火说起,在整体认知的基础上沟通“火与我们生活有着怎样的关系?”并探讨“中断燃烧该怎么办?”从而引出对燃烧隐私的探究。本课起到统领全局、贯穿始终的作用。 《蜡烛会熄灭吗?》是本单元探究的重点,以猜想与试验(两个杯中的蜡烛会熄灭吗?蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关?)作为探究活动的起先,然后支配了试验与记录(蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系,揭示了对比试验的实质)、设计试验(蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系)、探讨(蜡烛熄灭的缘由,引出燃烧与空气的关系)、补充阅读(空气的成分,按比例涂画)。《蜡烛会熄灭吗》这一活动力图引导学生学习做限制变量的简洁探究性试验,并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录,最终达到初步设计限制变量试验的目的。 由于学生对限制变量探究试验有了基本了解,并初步作了尝试,《探究燃烧之谜》在教材呈现上对探究环节作了简化。首先创设情境,介绍两起真实的火灾事务,然后以此为切入点,引导学生自行探究燃烧的隐私,在猜想的前提下(两起真实的火灾,为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物,却留下了山石?燃烧的起因可能是什么?燃烧须要什么条件?),设计限制变量的试验(怎样利用纸片、煤、石头等设计对比试验?怎样灭火?)。《探究燃烧之谜》的二级目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础上进行的,因此起到进一步巩固技能训练的目的。 三个探究活动在二级目标的训练上有着由简洁到困难,由引导到放开的不同层面,并构成了视察与提问——猜想与假设——支配与组织——简洁试验并记录数据——沟通与结论等相对完整的探究过程。(见表6—1) 本单元与其他单元不同之处有两点:其一,燃烧须要氧气的学问是隐性的。首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与杯口垫棋子数量多少(实际是进入空气的多少)的试验中充分体验,然后以阅读的形式作为补充资料奇妙揭示。阅读后的动手涂一涂,充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例,为揭开燃烧之谜作了铺垫。其二,为体现教材的综合性,本单元列举的火灾是真实事例,促使学生相识到人与自然和谐相处,才能保持可持续发展。 “科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取,结合学生生活实际,向他们展示了在火灾面前如何自救、如何逃命的种种方法,以利于学生综合素养的提高。 教学反思: 第 2 页