四年级下科学单元分析-第六单元_大象版

第六单元 揭开燃烧的隐私 揭开燃烧的隐私属于综合探究活动单元。本单元担当的二级目标是“能做限制变量的简洁探究性试验，并做试验记录”。由火与生活、蜡烛会熄灭吗和探究燃烧之谜三组综合性探究活动组成。（见表61） 科学探究注意视察试验，注意事实证据。利用简洁的试验工具做限制变量的探究性试验，能帮学生获得事实证据，提高探究实力。为了有效地实施此项二级目标，教材在设计和编写时，既遵循小学生的认知特点进行按部就班地指导与训练，又考虑到各个探究活动之间的有机连接。三个探究活动之间有着整体感知，详细引导，进行训练，巩固提高的逻辑关系。以一个大的探究活动为主线，辅之以拓展活动、科学自助餐等环节，使学生在亲历探究活动的同时，学会限制变量的试验设计。同时，渗透了“敬重证据，与自然和谐相处”的情感看法价值观。 火与生活由联想热身引入，从学生们熟识的火说起，在整体认知的基础上沟通“火与我们生活有着怎样的关系”并探讨“中断燃烧该怎么办”从而引出对燃烧隐私的探究。本课起到统领全局、贯穿始终的作用。 蜡烛会熄灭吗是本单元探究的重点，以猜想与试验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关）作为探究活动的起先，然后支配了试验与记录（蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系，揭示了对比试验的实质）、设计试验（蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系）、探讨（蜡烛熄灭的缘由，引出燃烧与空气的关系）、补充阅读（空气的成分，按比例涂画）。蜡烛会熄灭吗这一活动力图引导学生学习做限制变量的简洁探究性试验，并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录，最终达到初步设计限制变量试验的目的。 由于学生对限制变量探究试验有了基本了解，并初步作了尝试，探究燃烧之谜在教材呈现上对探究环节作了简化。首先创设情境，介绍两起真实的火灾事务，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的隐私，在猜想的前提下（两起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石燃烧的起因可能是什么燃烧须要什么条件），设计限制变量的试验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比试验怎样灭火）。探究燃烧之谜的二级目标的训练是在蜡烛会熄灭吗的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。 三个探究活动在二级目标的训练上有着由简洁到困难，由引导到放开的不同层面，并构成了视察与提问猜想与假设支配与组织简洁试验并记录数据沟通与结论等相对完整的探究过程。（见表61） 本单元与其他单元不同之处有两点其一，燃烧须要氧气的学问是隐性的。首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与杯口垫棋子数量多少（实际是进入空气的多少）的试验中充分体验，然后以阅读的形式作为补充资料奇妙揭示。阅读后的动手涂一涂，充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例，为揭开燃烧之谜作了铺垫。其二，为体现教材的综合性，本单元列举的火灾是真实事例，促使学生相识到人与自然和谐相处，才能保持可持续发展。 “科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取，结合学生生活实际，向他们展示了在火灾面前如何自救、如何逃命的种种方法，以利于学生综合素养的提高。 教学反思 第 2 页