四年级下册语文教案生命生命(5)_人教新课标
《生命 生命》教学设计 【教学目标】 1、学会生字新词,正确、流畅地朗读课文。 2、通过与文本对话,品尝词语、理解含义深刻的句子。 3、感悟作者对生命的思索,懂得珍惜生命、善待生命。 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培育学生读懂含义深刻的句子的实力,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。 【教学难点】 学生能通过反复诵读,理解课文的主要内容,并结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命。 【教学过程】 一、导入新课 1、上课前先来相识一个人,(出示课件:杏林子照片)就是她—杏林子。杏林子是(我国)台湾一位闻名的作家,在她的作品中,有很多是思索生命问题的,今日我们就来学习其中的一篇。师生同书写课题。齐读 2、看着课题,你有没有什么新发觉? (两个词重复。是的,你视察的很细致,这是一种修辞方法——反复。连用表示强调,表达了对生命剧烈的呼喊。两个生命间有空格,但没有标点。这是一种诗的表现手法,表示一种停顿,没有标点给读者留下更多的想象空间。 带上你们的体会再读课题。) 二、初读课文,读通读顺 这篇课文我们已经预习过了,接下来老师就来检查你们的预习状况。 1、点击课件,出示词语(略) (指名读齐读) 2、大家生字驾驭得特别好。那课文读得怎样呢?(指名读) 其他同学细致听他们朗读课文, 听清字音,并想想每个自然段的意思。 三、再读课文,整体感悟。 过度:课文读得好极了,接下来信任同学们会有更精彩的表现。课文中有一个带问号的句子,你找到了吗?请大声的读出来。课件出示。生命是什么呢?就让我们跟随杏林子的脚步,去思索、去感受生命的意义吧。 (一)学生自学,小组探讨。 师:请同学们按老师的提示自学课文。出示要求: 选择自己喜爱的方式读读课文的二、三、四自然段,画出最能打动你的词语、句子或者标点符号,并把感受批注在旁边。 思索:哪几个事例引发了作者对生命的思索?用简练的语言概括。组织语言,打算沟通 师(提示):假如你有了自己的思索和想法,就跟你的学习同伴沟通一下,两个人可以相互补充。。 (二)全班沟通,老师点拨。 师(过渡):刚才同学们都探讨得很热情,下面我们把自己的想法和全班同学共享。 哪几个事例引发了作者对生命的思索?沟通,板书:飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动 四、研读文本,感悟生命 △飞蛾求生的欲望,感悟生命的坚韧。 作者正是通过这三个极为细小、极为一般的事例,向我们传递着她对生命的感悟。生命究竟是什么呢?我们先走进第一个事例,在飞蛾求生这一段当中,有哪些语句感动着你或是震撼着你呢? (1)感悟句子:课件出示(但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动,那样剧烈!那样显明!) 这是一只怎样的飞蛾?(有着剧烈求生欲望的飞蛾) 你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了?挣扎、跃动 是啊!为了生命,飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。 飞蛾鼓动的是双翅,跃动的是什么呢?(生命的力气)好,带上这种体会再读。标点也是无声的语言,假如你能把这二个感叹号所表达的情感读出来,就更好了。 (2)只要我的手稍一用力,它就不动弹了。从“稍”字你体会到什么?(我体会到杏林子用力很轻,飞蛾的生命在杏林子的手中特别脆弱。) 飞蛾的生命特别脆弱,只要轻轻一捏,它就会死。但它却不放弃生命。孩子们,你们知道吗? (出示资料)飞蛾,从破茧而出拥有生命那一刻起先,在这个世界上它只能存活5—10天,最多的也不超过20天。它们的平均寿命只有9天 就为了这短暂的生命,它在作者手中挣扎着,一分钟、两分钟、五分钟……孩子们,闭上眼睛,伸出你的手想象一下,这只飞蛾就在你的手中,挣扎、跃动、挣扎、跃动、再挣扎、再跃动……它会在对自己说什么,会对杏林子什么呢? 升华: 与很多生命相比,飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的剧烈的求生欲望却是极其震撼人心的!它不情愿就这样白白的死去,它不甘心,它不放弃!它在作者的手中极力鼓动、挣扎,仿佛在对作者深切地喊着:生命, 生命!(齐读)我要生命!师接:这种震撼人心的呼喊让作者震惊,并忍不住放了它。 谁来读读这句话,让我感受到你的震惊! 学生:朗读。 集体读: 老师:我信任这只坚韧不屈的飞蛾不仅写在了文字上,写在了我们的大屏幕上,同时也写在了每一个同学的心里。那么,就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字,把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。 反馈:(变序朗读,体会情感) 它,挣扎着, 极力鼓动双翅,我感到一股生命的力气在我手中跃动, 那样 剧烈! 那样 显明! △瓜苗生长的不屈 过渡:这是作者手中触摸到的生命,带给她的是震惊,那小瓜苗呢?又给你怎样的启示?我们接着沟通。说说让触动你心灵的词句?(点击课件) 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。 那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,强壮生长,即使它仅仅只活了几天。 师:小瓜苗冒出来了,作者为什么用竟然?你读竟然的时候体会到了什么? 当你看到这样的一株小瓜苗时,你会产生怎样的感情?带着这种感情读。 想象:假如,你就是墙角的那粒香瓜子,你会怎么喊?我要发芽,开花,生长,结果…… 一粒太不起眼的香瓜子,面对没有任何生存条件的细小砖缝,它不放弃对生命的追求!它在恶劣的生活条件下,坚韧不屈地高喊着:生命,生命!回读课题 香瓜子用短暂的一生告知我们生命是什么?(板书:不屈) △ 心脏跳动的震撼 孩子们啊,一只飞蛾、一粒香瓜子这么弱小的生命都不言放弃,那么现在就让我们像杏林子一样,来静听自己的心跳,真真实实地来感受生命的律动。大家把手放到胸前,试一试,你的心脏在怎样地跳动?(放心跳声) 点击课件,出示句子:这就是我的生命,单单属于我的。 师:对,这就是你的心跳,这就是你的生命!来,让我们细致地告知自己──这就是我的生命,单单属于我的。慎重地告知同桌──(生齐读:这就是我的生命,单单属于我的);全体起立!骄傲地告知全部的人── 2、引读:我可以—— 也可以—— 点击课件,出示句子:我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定,我必需对自己负责。 怎样才是对自己负责? 在“好好地运用”和“白白地糟蹋”之间,杏林子选择了—(生:好好运用) 升华: 出示资料: 老师:同学们,看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎么样的人? (华蜜、乐观。) 老师:是的,我信任,每一位看到杏林子阳光般的微笑的人都能感觉到她的欢乐、华蜜、乐观。但是你知道吗?杏林子十二岁的时候,患上了类风湿性关节炎,全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿态,在轮椅上作了整整五十年,但是,你看这一脸的微笑,这一脸的阳光,从这阳光般的笑容里,你感受到了吗,她现在或许正在经受着病痛的熬煎。我知道,你们想不到,我想不到,再请你们看一张图片:(出示杏林子的一双手)你们看,这是什么? 师:我们这篇文章就