吴梦玲蒹葭教学设计
蒹葭教学设计 教学目标: ①初读诗歌,感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美; ②听读诗歌,联系文本深化体会《蒹葭》的景美和景中人的美; ③驾驭诗经中的比兴手法; ④齐读诗歌,多角度品《蒹葭》,培育学生的发散思维。 教学重重难点: 理解诗歌意义 解读诗歌意象 教学方法:朗诵法,引导法 课时支配:一课时 一、导入 中国古代每一个时期都有不同的成就,明清的突出成就是小说,往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞,之前还有没有呢?(设置PPT,以曲线图形呈现,在老师的提示下尽量由学生自己回答) 今日我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。 二、一唱三叹——读《蒹葭》 1.学生以自己喜爱的形式读课文,边读边感受此诗所传达出的感情。 (学生随意谈初读后的感受,并适时抽学生起来读,体会) 2.通过读,你发觉此诗在句式上有什么特点呢? (尽量引导学生自己归纳:每句4字,句式整齐;分章节,每章只有几个字不同,重章叠句,有一唱三叹的音律美) 3.采纳重章叠句有什么好处呢? (回旋反复,增加诗歌的音乐感、节奏感,感情更剧烈;便于吟唱,插入对“风”的介绍) 三、联想想象——绘《蒹葭》 1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画,画中有诗”,那今日我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?假如有,那么画中有哪些景,景又是怎样的景呢?听老师配乐朗诵,大家思索。 ①评老师读得如何。 ②你看到了哪些景,景是怎样的景? (蒹葭、白露、霜,总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景,详细由学生进行描绘,通过追问引导回来文本) 2.奇妙插入对季节和时间的追问,并让学生从诗歌中找出原句。 (秋,早上,含有白露和霜的句子都可以看出来) 3.接着追问早晨有什么意味儿? (朦胧之感;“一天之计在于晨”,早上是充溢希望的) 4.这些景有什么作用? (蒹葭写出环境的清冷;白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换,形象勾画出了时间发展的轨迹,说明主子公天亮就来到河边,直到太阳东升,独自一人在河边久久徘徊;寒霜浓重的凄冷景色,造成了一种渺远迷茫的意境,渲染气氛,烘托人物的感伤和惆怅) 5.画中的景是如此漂亮,那景中的人又是怎样的呢?描述一下你脑海中所呈现的形象,从原文找出依据。 (两个人:伊人和追寻者。伊人非常飘逸,如梦如幻,文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追寻者非常痴迷,如痴如醉,文中“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中心。”“溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。”“溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到,一种可望而不行即,呼而不应,求而不得。) 6.由于伊人非常梦幻,反而使追求者更加如痴如醉,想象追寻者反复追寻的情景,是什么样的情感让追寻者如此痴迷? (学生充分发挥想象,可以对文本进行细微环节的夸张。追寻的时间长,空间广,说明他的执著,不畏艰险) 7.为什么不一起先就写人,而要从景写起? (比兴手法,言此物以引出他物,插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍:“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙;比就是比方;兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”) 四、迁移拓展——悟《蒹葭》 1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升始终没有追寻到伊人,为什么呢? (伊人不是真实存在的,她象征着作者作者心中一切美妙事物和志向,只存在于想象之中,如水中花,镜中月,可望而不行即) 2.从《蒹葭》中,你还能够想到什么呢?可以是以前学过的诗,生活中的人、事。 (牛郎织女一年一见反而越益美妙;众里寻她千百度,蓦然回首那人却在灯火阑珊处;路漫漫其修远兮,吾将上下而求索;地上本没有路,走的人多了,也就成了路.) 五、回味《蒹葭》,总结学习诗歌的方法 ①老师放歌曲“在水一方”,让学生在音乐中回味《蒹葭》余音绕梁之美,并尝试背诵; ②学生自己总结学习诗歌应当留意哪些方面。 (背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈) 六、结语 每个人心中都有自己的幻想,要像诗中的主子公一样,不畏艰险,英勇追寻自己心中的幻想,老师信任,只要有幻想,就肯定会实现,今日的课就上到这。 七、作业布置 1.背诵该诗 2.预习新课