吴梦玲蒹葭教学设计

蒹葭教学设计 教学目标 ①初读诗歌，感受蒹葭一唱三叹的节奏美； ②听读诗歌，联系文本深化体会蒹葭的景美和景中人的美； ③驾驭诗经中的比兴手法； ④齐读诗歌，多角度品蒹葭，培育学生的发散思维。 教学重重难点 理解诗歌意义 解读诗歌意象 教学方法朗诵法，引导法 课时支配一课时 一、导入 中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢（设置PPT，以曲线图形呈现，在老师的提示下尽量由学生自己回答） 今日我们就一起来学一首诗经中的经典篇目蒹葭。 二、一唱三叹读蒹葭 1.学生以自己喜爱的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。 （学生随意谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会） 2.通过读，你发觉此诗在句式上有什么特点呢 （尽量引导学生自己归纳每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美） 3.采纳重章叠句有什么好处呢 （回旋反复，增加诗歌的音乐感、节奏感，感情更剧烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍） 三、联想想象绘蒹葭 1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今日我们学的蒹葭是否有这样的特点呢假如有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢听老师配乐朗诵，大家思索。 ①评老师读得如何。师生同等对话沟通 ②你看到了哪些景，景是怎样的景 （蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，详细由学生进行描绘，通过追问引导回来文本） 2.奇妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。 （秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来） 3.接着追问早晨有什么意味儿 （朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充溢希望的） 4.这些景有什么作用 （蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾画出了时间发展的轨迹，说明主子公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅） 板书景梦幻 5.画中的景是如此漂亮，那景中的人又是怎样的呢描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。 （两个人伊人和追寻者。伊人非常飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者非常痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不行即，呼而不应，求而不得。） 板书伊人缥缈 追学者如痴如醉 6.由于伊人非常梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷 （学生充分发挥想象，可以对文本进行细微环节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险） 板书情剪不断，理还乱 7.为什么不一起先就写人，而要从景写起 （比兴手法，言此物以引出他物，插入对诗经中赋比兴手法的介绍“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比方；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”） 四、迁移拓展悟蒹葭 1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升始终没有追寻到伊人，为什么呢 伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美妙事物和志向，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不行即 2.从蒹葭中，你还能够想到什么呢可以是以前学过的诗，生活中的人、事。 （牛郎织女一年一见反而越益美妙；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路...） 五、回味蒹葭，总结学习诗歌的方法 ①老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味蒹葭余音绕梁之美，并尝试背诵； ②学生自己总结学习诗歌应当留意哪些方面。 （背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈） 六、结语 每个人心中都有自己的幻想，要像诗中的主子公一样，不畏艰险，英勇追寻自己心中的幻想，老师信任，只要有幻想，就肯定会实现，今日的课就上到这。 七、作业布置 1.背诵该诗 2.预习新课