同课异构《好汉查理》教学设计
同课异构《英雄查理》教学设计 【设计思想】 以有感情地朗读课文为载体,引导学生细细品析语言。教学这篇课文,老师要鼓舞学生运用以前学到的阅读方法自读自悟,读懂课文。 【教材分析】 这篇略读课文写的是自称英雄的顽皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和敬重,在两个人的相互友好、相互帮助中,查理也变更了自身弱点的故事。 查理是一个爱搞恶作剧的孩子,没有人宠爱他。但他的本质并不坏,只是缺少理解和敬重。但别有意味的是,引导查理的是一个残疾小女孩杰西,她对查理没有成见,向他伸出了友爱之手。而查理特殊珍视这份友情,在陪伴杰西的同时,他再也不搞恶作剧,成为了一个好孩子。 课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又和善,宠爱帮助人,举止言行很有英雄的做派;作为残疾人的杰西心态特殊安康,她没有自艾自怨,真诚又热忱、对生活充溢盼望,在她的理解、敬重中,查理改正了缺点。 【学情分析】 课文的故事情节简洁,与学生的生活很接近,而且三年级的课文放在四年级教学,大局部学生应当已经学习过,因此,在生字等教学上初读课文上我预备加快教学环节。据此,先引导学生依据连接语中的要求,默读课文,了解文中的查理的人物形象。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。老师要引导学生在朗读中多想象,在阅读中见文生义,见义生情,借助生活阅历中类似的感情经验去感受,读出感情。 【教学目标】 1、正确、流畅地朗读课文,学习默读。 2、读懂课文,懂得挚友之间的帮助和信任也是爱的表现。 3、初步造就独立阅读实力,能和同学沟通对课文中人物的看法,说说自己的读后感。 【教学重难点】 重点:读懂课文,懂得挚友之间的帮助和信任也是爱的表现。 难点:和同学沟通对课文中查理、杰西等人的看法,说说自己的读后感, 【课前准备】课件 【课时支配】1课时 【教学流程】 一、揭题 1、板书:英雄 〔1〕齐读,理解英雄:英勇坚毅的男子,他能为别人着想,帮助有困难的人 〔2〕再读,读出英雄的气场来。 〔3〕自古以来,有很多人对于英雄有很多理解。〔出示谚语〕 一个篱笆三个桩,一个英雄三个帮。 不磨不炼,不成英雄。 英雄责已,懦〔nuograve;〕夫怨〔yuagrave;n〕人。 英雄凭〔piacute;ng〕志气,好马凭力气。 自由读,齐读。 大致理解: 这是一位能团结合作的英雄;英雄是要历经磨练,才能成其为英雄;英雄在做错事时会先指责自己,而不是埋怨他人;英雄做事要有志气; 2、今日我们来相识一位英雄。板书:查理,齐读课题。 3、这是一篇略读课文〔随机板上米字号〕,我们知道略读课文前面有一段导语,我们时时依据课文前面的导语的提示去学习这类课文,这是一种好的读书方法。接下来我们就接受这种方法去学习,请同学们翻开课文127页读读课文前面的导语,想想这导语告知我们什么学习任务?〔生自由读〕 指名生沟通。 师:是呀,这导语就告知我们学什么?怎么学?课件出示: 学什么? 想想课文中的小男孩发生了哪些变更? 怎么学? 和同学沟通对课文中人物的看法,说说自己读后的感想。 二、初读课文,感知形象 1、自由读课文,读准生字,读通句子;边读边想,文中的小男孩发生了什么变更? 2、指名沟通。 师(随机):那你认为他是英雄吗?〔是或者不是〕 先别急,在没理解课文内容前我们都没有发言权,建议你们先好好地默读课文,划出相关句子,在有感想的地方做一做批注。 三、研读课文,沟通读后感 1、默读课文,思索:你认为查理是英雄吗? 学生默读批注,老师巡察了解学情。 〔重点沟通如下〕 沟通预设: (1)我认为他不是英雄: 查理是个很顽皮的孩子,爱搞恶作剧,没有人宠爱他,倒是他叫自己是英雄查理。 ◆你从哪里觉得他不是英雄?〔顽皮、爱搞恶作剧、没有人宠爱他〕 ◆倒是自己称自己是英雄,你能理解这个英雄吗?〔搞恶作剧〕 假如学生没有沟通以下这句,我就这样引导 ◆爱搞恶作剧的查理,你能从课文中找出个例子吗?〔爬窗户进去看刀〕 ◆出示: 一天下午,查理跑到罗伯特家的院子里玩,看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀,宠爱极了。他从窗户爬进房间,艳羡地望着那把刀。 1〕你从哪里看出来了查理对于这把刀的宠爱?〔宠爱极了、艳羡〕 读出查理对它的宠爱;加强语气,应当在宠爱极了后面加上感慨号!再读。 师:别人有,我也想要有,课文中用了什么词?〔艳羡〕 你来说一句话,用上艳羡。 师〔过渡〕顽皮、爱搞恶作剧的查理,只有他自己称自己是英雄,可在大家的眼里不是英雄,看来这是假的英雄! 〔2〕我认为查理是英雄 师:认为他是英雄的同学们,你的理由在哪呢? 沟通一: 查理虽然顽皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发觉查理没有再搞恶作剧。 a、谈一谈你觉得查理是英雄吗?〔整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。〕〔板:帮助杰西〕 b、师:查理陪杰西在草地玩,前面也有一段是写这内容,读第10段。 ◆看图说说看到了什么? ◆想象一下他们还会做什么?〔感受他们相处的快乐〕 ◆师〔接〕:这个下午,有了查理的陪伴、帮助,杰西觉得快乐、华蜜、温煦。 ◆带着杰西的这种感受,指名读第10段。 ◆师:让我们一起共享杰西的快乐,齐读第10段。 c、不仅仅是这个下午,再读整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。 ◆师:读着读着,哪个词让你感到心中一颤?〔整整、每天都〕 ◆指明学生,师生对话。 预设: 师:查理为什么要整整一个暑假,每天都陪杰西在草地上玩?假如你是查理,你是怎么想的? 生:我容许过杰西,我要信守诺言的 师:一个暑假六十天,多漫长的日子,查理,你为什么不偷懒一两天,不陪杰西玩? 生:我是英雄,我要说到做到 师:同学们,此时站在你眼前的是英雄吗?(是) 那是一个怎样的英雄?〔板书;信守诺言、乐于助人〕 ◆把这位执着、乐于助人的英雄查理读一读吧! ◆师:此时此刻,面对这样一个有爱心的乐于助人、信守诺言的英雄,你会对查理的看法是很宠爱、敬佩。 那你把敬佩之情读出来吧!指明读。 我们一起带着这种对英雄查理的宠爱、赞扬、敬佩齐读这一句〔第13段〕。 沟通二: 师〔过渡〕:你还从哪儿感受到查理是英雄的?〔乐于帮助杰西〕 好吧。查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。 当然可以。 ◆理解:恋恋不舍,查理对什么恋恋不舍?这个词中你感受什么?〔查理对刀的特别宠爱。〕 ◆抓住恋恋不舍但又是好吧,此时他正在干什么?他心里在想什么? 引导:当杰西说英雄查理,能推我到外面晒晒太阳吗?时,〔出示这句〕这时查理面临着两难选择:1、帮助杰西推她到外面晒晒太阳2、看这把自己很宠爱的刀。他觉得哪一件事更重要?〔查理觉得帮助杰西比自己看刀更重要。所以,哪怕查理对这把刀再恋恋不舍也要舍得挂回墙上,忍痛割爱。〕 ◆他是英雄吗?〔是〕是一个怎样的英雄?〔乐于助人〕 ◆理解当然可以。 师生读对话:你能常来陪我吗?,当然可以。 师评:查理你答复得真痛快,想也没想,就脱口而出。 加上提示语来读一读,课件出示: 查理〔〕地说,〔痛快地、爽快地、干脆地、毫不迟疑、坚决果