同课异构《好汉查理》教学设计

同课异构英雄查理教学设计 【设计思想】 以有感情地朗读课文为载体，引导学生细细品析语言。教学这篇课文，老师要鼓舞学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。 【教材分析】 这篇略读课文写的是自称英雄的顽皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和敬重，在两个人的相互友好、相互帮助中，查理也变更了自身弱点的故事。 查理是一个爱搞恶作剧的孩子，没有人宠爱他。但他的本质并不坏，只是缺少理解和敬重。但别有意味的是，引导查理的是一个残疾小女孩杰西，她对查理没有成见，向他伸出了友爱之手。而查理特殊珍视这份友情，在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成为了一个好孩子。 课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又和善，宠爱帮助人，举止言行很有英雄的做派；作为残疾人的杰西心态特殊安康，她没有自艾自怨，真诚又热忱、对生活充溢盼望，在她的理解、敬重中，查理改正了缺点。 【学情分析】 课文的故事情节简洁，与学生的生活很接近，而且三年级的课文放在四年级教学，大局部学生应当已经学习过，因此，在生字等教学上初读课文上我预备加快教学环节。据此，先引导学生依据连接语中的要求，默读课文，了解文中的查理的人物形象。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。老师要引导学生在朗读中多想象，在阅读中见文生义，见义生情，借助生活阅历中类似的感情经验去感受，读出感情。 【教学目标】 1、正确、流畅地朗读课文，学习默读。 2、读懂课文，懂得挚友之间的帮助和信任也是爱的表现。 3、初步造就独立阅读实力，能和同学沟通对课文中人物的看法，说说自己的读后感。 【教学重难点】 重点读懂课文，懂得挚友之间的帮助和信任也是爱的表现。 难点和同学沟通对课文中查理、杰西等人的看法，说说自己的读后感， 【课前准备】课件 【课时支配】1课时 【教学流程】 一、揭题 1、板书英雄 〔1〕齐读，理解英雄英勇坚毅的男子，他能为别人着想，帮助有困难的人 〔2〕再读，读出英雄的气场来。 〔3〕自古以来，有很多人对于英雄有很多理解。〔出示谚语〕 一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮。 不磨不炼，不成英雄。 英雄责已，懦〔nuograve;〕夫怨〔yuagrave;n〕人。 英雄凭〔piacute;ng〕志气，好马凭力气。 自由读，齐读。 大致理解 这是一位能团结合作的英雄；英雄是要历经磨练，才能成其为英雄；英雄在做错事时会先指责自己，而不是埋怨他人；英雄做事要有志气； 2、今日我们来相识一位英雄。板书查理，齐读课题。 3、这是一篇略读课文〔随机板上米字号〕，我们知道略读课文前面有一段导语，我们时时依据课文前面的导语的提示去学习这类课文，这是一种好的读书方法。接下来我们就接受这种方法去学习，请同学们翻开课文127页读读课文前面的导语，想想这导语告知我们什么学习任务〔生自由读〕 指名生沟通。 师是呀，这导语就告知我们学什么怎么学课件出示 学什么 想想课文中的小男孩发生了哪些变更 怎么学 和同学沟通对课文中人物的看法，说说自己读后的感想。 二、初读课文，感知形象 1、自由读课文，读准生字，读通句子；边读边想，文中的小男孩发生了什么变更 2、指名沟通。 师随机那你认为他是英雄吗〔是或者不是〕 先别急，在没理解课文内容前我们都没有发言权，建议你们先好好地默读课文，划出相关句子，在有感想的地方做一做批注。 三、研读课文，沟通读后感 1、默读课文，思索你认为查理是英雄吗 学生默读批注，老师巡察了解学情。 〔重点沟通如下〕 沟通预设 1我认为他不是英雄 查理是个很顽皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人宠爱他，倒是他叫自己是英雄查理。 ◆你从哪里觉得他不是英雄〔顽皮、爱搞恶作剧、没有人宠爱他〕 ◆倒是自己称自己是英雄，你能理解这个英雄吗〔搞恶作剧〕 假如学生没有沟通以下这句，我就这样引导 ◆爱搞恶作剧的查理，你能从课文中找出个例子吗〔爬窗户进去看刀〕 ◆出示 一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，宠爱极了。他从窗户爬进房间，艳羡地望着那把刀。 1〕你从哪里看出来了查理对于这把刀的宠爱〔宠爱极了、艳羡〕 读出查理对它的宠爱；加强语气，应当在宠爱极了后面加上感慨号再读。 师别人有，我也想要有，课文中用了什么词〔艳羡〕 你来说一句话，用上艳羡。 师〔过渡〕顽皮、爱搞恶作剧的查理，只有他自己称自己是英雄，可在大家的眼里不是英雄，看来这是假的英雄 〔2〕我认为查理是英雄 师认为他是英雄的同学们，你的理由在哪呢 沟通一 查理虽然顽皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发觉查理没有再搞恶作剧。 a、谈一谈你觉得查理是英雄吗〔整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。〕〔板帮助杰西〕 b、师查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是写这内容，读第10段。 ◆看图说说看到了什么 ◆想象一下他们还会做什么〔感受他们相处的快乐〕 ◆师〔接〕这个下午，有了查理的陪伴、帮助，杰西觉得快乐、华蜜、温煦。 ◆带着杰西的这种感受，指名读第10段。 ◆师让我们一起共享杰西的快乐，齐读第10段。 c、不仅仅是这个下午，再读整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。 ◆师读着读着，哪个词让你感到心中一颤〔整整、每天都〕 ◆指明学生，师生对话。 预设 师查理为什么要整整一个暑假，每天都陪杰西在草地上玩假如你是查理，你是怎么想的 生我容许过杰西，我要信守诺言的 师一个暑假六十天，多漫长的日子，查理，你为什么不偷懒一两天，不陪杰西玩 生我是英雄，我要说到做到 师同学们，此时站在你眼前的是英雄吗是 那是一个怎样的英雄〔板书；信守诺言、乐于助人〕 ◆把这位执着、乐于助人的英雄查理读一读吧 ◆师此时此刻，面对这样一个有爱心的乐于助人、信守诺言的英雄，你会对查理的看法是很宠爱、敬佩。 那你把敬佩之情读出来吧指明读。 我们一起带着这种对英雄查理的宠爱、赞扬、敬佩齐读这一句〔第13段〕。 沟通二 师〔过渡〕你还从哪儿感受到查理是英雄的〔乐于帮助杰西〕 好吧。查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。 当然可以。 ◆理解恋恋不舍，查理对什么恋恋不舍这个词中你感受什么〔查理对刀的特别宠爱。〕 ◆抓住恋恋不舍但又是好吧，此时他正在干什么他心里在想什么 引导当杰西说英雄查理，能推我到外面晒晒太阳吗时，〔出示这句〕这时查理面临着两难选择1、帮助杰西推她到外面晒晒太阳2、看这把自己很宠爱的刀。他觉得哪一件事更重要〔查理觉得帮助杰西比自己看刀更重要。所以，哪怕查理对这把刀再恋恋不舍也要舍得挂回墙上，忍痛割爱。〕 ◆他是英雄吗〔是〕是一个怎样的英雄〔乐于助人〕 ◆理解当然可以。 师生读对话你能常来陪我吗，当然可以。 师评查理你答复得真痛快，想也没想，就脱口而出。 加上提示语来读一读，课件出示 查理〔〕地说，〔痛快地、爽快地、干脆地、毫不迟疑、坚决果