[精品]中小学教师教学反思和质疑精神的重要意义
中小学教师教学反思和质疑精神的重要意义 中小学教师教学反思和质疑精神的重要意义 【摘要】教育改革以来,人们对教学反思充满新奇和热情,但 却忽视了教学质疑这一精神在教师素养中的重要性,实质上这两者同 样重要,作为广大一线的中小学教师,这两种精神不可缺少。教师在 当今世界信息化、国际化的环境中,无论是在对人类知识、真理的传 授和发现或创新,或者教师自身专业成长,还是培养学生的反思和质 疑精神都具有重要意义。【关键词】教学反思;教学质疑;专 业发展;意义中图分类号:G61文献标识码:A文章编号: 1006-0278 (2014) 07-228-02新教改中,人们一直在强调教学 反思的重要性,关于教学反思的研究也不少,有些刻意追求所谓的 “反思型教师”。但对于教学质疑却关注研究德很少。事实上,我认 为,教学质疑的重要性一点也不亚于教学反思。一、教学反思 和教学质疑内涵(一)教学反思的内涵教学反思精神是指 教师把自己放到研究者和反思者的位置,通过对教育教学日常工作中 出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决,提升自己专业理论 水平和专业实的智慧与能力。教学反思的内容,不仅包括教师观察和 反思儿童的行为,同时也要求教师将自己的行为作为反思对象,反思 自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发 展进行全程反思,进而对未来的专业发展进行规划。(二)教 学质疑的内涵自从新教育改革以来,人们对教学反思这个词并 不陌生,教学反思甚至成为一度热潮,有关于这方面的研究也不少, “反思型教师”成为高端前卫上档次的称号。但大家在关注教学反思 的同时,却很少人提出教师应当有教学质疑精神。质疑精神是指一种 哲学观点,持有这种观点的人认为,认识的可能性受限于思维的局限 和思维客体的不可接近性。既然对思维客体不可接近性,那么我们对 思维客体的各种认识都是具有一定局限性的。建构主义的知识观中提 道:知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号, 系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、 假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深 入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。知识并不能绝 对准确无误地概括世界的法则,也不能提供对任何活动或问题解决都 实用的方法。教学作为知识授受和能力的培养,对知识及知识的运用 的科学性,必须要有致高的追求,而质疑精神在这过程中非常重要。 将质疑精神放在教学上是指教师以自己的职业活动为质疑对象,在有 确切科学理论或者证据的基础上,对传统的、权威、既定的包括教学 知识理论、教学内容、教学方法、教学模式以及自己的教育行为在内 的教学等方面提出自己的质疑,并力求通过相关研究得出科学的见解, 在教学中坚持科学的立场。二、教学反思和教学质疑两者的关 系及重要性在近些年的新教改中,人们一直在强调教学反思的 重要性,关于教学反思的研究也不少,有些刻意追求所谓的“反思型 教师”。但对于教学质疑却关注研究德很少。事实上,我认为,教学 质疑的重要性一点也不亚于教学反思。教学质疑精神也非常重要,只 有在质疑的基础上,教学反思才更有效。从这个角度来看,教学反思 精神和教学质疑精神这两者都应该成为教师的必备素质,在实际教学 中,反思和质疑有机结合,才能真正有效促进教学质量的提高。有质 疑的反思,反思才能不囿于传统和权威;有反思的质疑,质疑才不会 不偏见不片面,有根有据。教师将教学反思和教学质疑二者结合起来 才能实现新改革,突破传统或权威,求得进步和创新,真正意义上实 现“把一切事物交给一切人类的全部艺术”三、我国现阶段中 小学教师教学反思和质疑的现状虽然新教改进行了很多年,改 革理念也是深入师心,但在当今中小学教师中,尤其是广大农村一线 教师队伍中,教师的教学反思和教学质疑精神现状却令人堪忧。在 2012年一份陕西商洛市10所小学和6所中学的教师为调查对象的调 查问卷中显示:大部分教师都能认识到教学反思的必要性,但依然还 有1. 2%的教师认为无所谓或没必要;大部分教师对教学反思并不很 了解,只存11.0%的教师表示非常了解;尽管大部分教师已经认识到 教学反思的必要性,但是能在教学中经常进行反思的并不多。其中还 有2. 7%的教师很少进行教学反思,0.8%从不进行教学反思。作为城 镇中小学教师的教学反思尚且如此,那么农村教师在这方面的情况就 可想而知了。教学反思在教改中被关注了很多年了,国家教育部门也 在其教育政策中不断地强调并给广大中小学教师提供了不少相关的 培训的机会,但广大一线教师的实际的教学反思行动虽有所进步,但 结果要比预想中的差很远距离o教学质疑这样一个被人们所忽视的一 个教师必备素养之一,目前极少人去关注研究,有提到质疑精神的教 学大都是针对学生而言的,即培养学生的质疑精神的研究,却没有有 关教师教学质疑精神的培养。教师教学质疑精神的研究几乎是一片空 白。问题被忽视了。并不代表它不存在,不可否认的是,有一个这样 的事实摆在我们面前:全国广大中小学教师绝大多数人对国家教育体 制、教育方法、教育目标、教材内容、教育知识理念、教育专家等教 学方面深信不疑,上面说怎样就怎样,说教什么就教什么,从不怀疑, 也不思考。教师作为人类文所明的继承者和传承者,作为社会知识分 子,应该是时代文明思想的引领者,现在却变成了盲从者,意识形态 的传音筒,这对一个民族的发展存亡来说,是一个可怕的问题。 四、教学反思和教学质疑精神的重要意义 教师同时具备教学反 思和质疑精神是十分必要也是十分重要的,这也是衡量一个真正称职 教师品德的标准之一。在当今世界信息化、多元化、国际化急速发展 的环境中,作为广大一线教师的中小学教师培养或者提高教学反思和 质疑精神具有重要意义。(一)教学反思和质疑精神是时代社 会发展对广大教师的必然要求 教育是培养人的活动,教育也是 社会大系统中的一个子系统。教育因满足人与社会的需要而产生,也 随着人的发展和社会的发展而发展。中国自改革开放以来经济急速发 展,各种外来观念和思想纷纷涌进,多元思想并存,在权威主旋律受 到冲击的同时,人们思想也在解冻觉醒。这就要求广大教师也必须与 时俱进,不能因循守旧。同时,二十世纪以来,随着计算机网络的普 及,信息化时代的到来,多元化进一步加速发展,中国已经进入了信 息大爆炸、知识大爆炸的国际大环境中。但这个环境并不是十全十美 的,各种知识或理念的正确性是相对的。面对鱼龙混杂的世界,这就 需要广大教师擦亮眼睛,提高教学反思和质疑能力,做出准确判断, 正确地引导学生学习和发展。 (二)教师的特殊职业要求教师必须要有教学反思和质疑精神 教育尤其是学校教育不同于生产、经济与政治的特点就在于:它是一 种有意识地影响人、培养人、塑造人的社会活动。而教师作为教育使 命的执行者,考虑的远远不仅是学生眼前取得的成绩、学生将来的发 展,应该站得高些,看得远些,看到的是整个民族甚至是整个人类的 发展,在人类薪火相传的队伍中,他们是从上一代文明传承者那里而 不是从政治家或者经济家那里接过的文明火炬。所以他们担当历