[精品]中小学教师教学反思和质疑精神的重要意义

中小学教师教学反思和质疑精神的重要意义 中小学教师教学反思和质疑精神的重要意义 【摘要】教育改革以来，人们对教学反思充满新奇和热情，但 却忽视了教学质疑这一精神在教师素养中的重要性，实质上这两者同 样重要，作为广大一线的中小学教师，这两种精神不可缺少。教师在 当今世界信息化、国际化的环境中，无论是在对人类知识、真理的传 授和发现或创新，或者教师自身专业成长，还是培养学生的反思和质 疑精神都具有重要意义。【关键词】教学反思；教学质疑；专 业发展；意义中图分类号G61文献标识码A文章编号 1006-0278 （2014） 07-228-02新教改中，人们一直在强调教学 反思的重要性，关于教学反思的研究也不少，有些刻意追求所谓的 “反思型教师”。但对于教学质疑却关注研究德很少。事实上，我认 为，教学质疑的重要性一点也不亚于教学反思。一、教学反思 和教学质疑内涵（一）教学反思的内涵教学反思精神是指 教师把自己放到研究者和反思者的位置，通过对教育教学日常工作中 出现的某些疑难问题的观察、分析、反思与解决，提升自己专业理论 水平和专业实的智慧与能力。教学反思的内容，不仅包括教师观察和 反思儿童的行为，同时也要求教师将自己的行为作为反思对象，反思 自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发 展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。（二）教 学质疑的内涵自从新教育改革以来，人们对教学反思这个词并 不陌生，教学反思甚至成为一度热潮，有关于这方面的研究也不少， “反思型教师”成为高端前卫上档次的称号。但大家在关注教学反思 的同时，却很少人提出教师应当有教学质疑精神。质疑精神是指一种 哲学观点，持有这种观点的人认为，认识的可能性受限于思维的局限 和思维客体的不可接近性。既然对思维客体不可接近性，那么我们对 思维客体的各种认识都是具有一定局限性的。建构主义的知识观中提 道知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号， 系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、 假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深 入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识并不能绝 对准确无误地概括世界的法则，也不能提供对任何活动或问题解决都 实用的方法。教学作为知识授受和能力的培养，对知识及知识的运用 的科学性，必须要有致高的追求，而质疑精神在这过程中非常重要。 将质疑精神放在教学上是指教师以自己的职业活动为质疑对象，在有 确切科学理论或者证据的基础上，对传统的、权威、既定的包括教学 知识理论、教学内容、教学方法、教学模式以及自己的教育行为在内 的教学等方面提出自己的质疑，并力求通过相关研究得出科学的见解, 在教学中坚持科学的立场。二、教学反思和教学质疑两者的关 系及重要性在近些年的新教改中，人们一直在强调教学反思的 重要性，关于教学反思的研究也不少，有些刻意追求所谓的“反思型 教师”。但对于教学质疑却关注研究德很少。事实上，我认为，教学 质疑的重要性一点也不亚于教学反思。教学质疑精神也非常重要，只 有在质疑的基础上，教学反思才更有效。从这个角度来看，教学反思 精神和教学质疑精神这两者都应该成为教师的必备素质，在实际教学 中，反思和质疑有机结合，才能真正有效促进教学质量的提高。有质 疑的反思，反思才能不囿于传统和权威；有反思的质疑，质疑才不会 不偏见不片面，有根有据。教师将教学反思和教学质疑二者结合起来 才能实现新改革，突破传统或权威，求得进步和创新，真正意义上实 现“把一切事物交给一切人类的全部艺术”三、我国现阶段中 小学教师教学反思和质疑的现状虽然新教改进行了很多年，改 革理念也是深入师心，但在当今中小学教师中，尤其是广大农村一线 教师队伍中，教师的教学反思和教学质疑精神现状却令人堪忧。在 2012年一份陕西商洛市10所小学和6所中学的教师为调查对象的调 查问卷中显示大部分教师都能认识到教学反思的必要性，但依然还 有1. 2的教师认为无所谓或没必要；大部分教师对教学反思并不很 了解，只存11.0的教师表示非常了解；尽管大部分教师已经认识到 教学反思的必要性，但是能在教学中经常进行反思的并不多。其中还 有2. 7的教师很少进行教学反思，0.8从不进行教学反思。作为城 镇中小学教师的教学反思尚且如此，那么农村教师在这方面的情况就 可想而知了。教学反思在教改中被关注了很多年了，国家教育部门也 在其教育政策中不断地强调并给广大中小学教师提供了不少相关的 培训的机会，但广大一线教师的实际的教学反思行动虽有所进步，但 结果要比预想中的差很远距离o教学质疑这样一个被人们所忽视的一 个教师必备素养之一，目前极少人去关注研究，有提到质疑精神的教 学大都是针对学生而言的，即培养学生的质疑精神的研究，却没有有 关教师教学质疑精神的培养。教师教学质疑精神的研究几乎是一片空 白。问题被忽视了。并不代表它不存在，不可否认的是，有一个这样 的事实摆在我们面前全国广大中小学教师绝大多数人对国家教育体 制、教育方法、教育目标、教材内容、教育知识理念、教育专家等教 学方面深信不疑，上面说怎样就怎样，说教什么就教什么，从不怀疑， 也不思考。教师作为人类文所明的继承者和传承者，作为社会知识分 子，应该是时代文明思想的引领者，现在却变成了盲从者，意识形态 的传音筒，这对一个民族的发展存亡来说，是一个可怕的问题。 四、教学反思和教学质疑精神的重要意义 教师同时具备教学反 思和质疑精神是十分必要也是十分重要的，这也是衡量一个真正称职 教师品德的标准之一。在当今世界信息化、多元化、国际化急速发展 的环境中，作为广大一线教师的中小学教师培养或者提高教学反思和 质疑精神具有重要意义。（一）教学反思和质疑精神是时代社 会发展对广大教师的必然要求 教育是培养人的活动，教育也是 社会大系统中的一个子系统。教育因满足人与社会的需要而产生，也 随着人的发展和社会的发展而发展。中国自改革开放以来经济急速发 展，各种外来观念和思想纷纷涌进，多元思想并存，在权威主旋律受 到冲击的同时，人们思想也在解冻觉醒。这就要求广大教师也必须与 时俱进，不能因循守旧。同时，二十世纪以来，随着计算机网络的普 及，信息化时代的到来，多元化进一步加速发展，中国已经进入了信 息大爆炸、知识大爆炸的国际大环境中。但这个环境并不是十全十美 的，各种知识或理念的正确性是相对的。面对鱼龙混杂的世界，这就 需要广大教师擦亮眼睛，提高教学反思和质疑能力，做出准确判断, 正确地引导学生学习和发展。endprint----startprint-- （二）教师的特殊职业要求教师必须要有教学反思和质疑精神 教育尤其是学校教育不同于生产、经济与政治的特点就在于它是一 种有意识地影响人、培养人、塑造人的社会活动。而教师作为教育使 命的执行者，考虑的远远不仅是学生眼前取得的成绩、学生将来的发 展，应该站得高些，看得远些，看到的是整个民族甚至是整个人类的 发展，在人类薪火相传的队伍中，他们是从上一代文明传承者那里而 不是从政治家或者经济家那里接过的文明火炬。所以他们担当历