[精品]小学语文阅读教学浅议
小学语文阅读教学浅议 小学语文阅读教学浅议 【摘要】在小学语文阅读教学中,教师要有以引导学生通过应 用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的 方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的 知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,学语文,用语文, 多方面提高学生的语文能力。【关键词】小学语文课堂;阅读 教学;方法小学语文教师在教学过程中应该充分发挥学生的自 主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如 学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注 音把书读通读顺。为加深对课文的理解,教师应该是点拨、启发、激 励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。在 阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏对于学生的阅 读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读 就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读 习惯。首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文 章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的; 最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生 共鸣。当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多, 可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必 要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更 加省力、高效,达到事半功倍的效果。首先说说朗读。朗读是 阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常 用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学, 一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自 主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐 步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的 要求:一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步 学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有 一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通 过反复实践,使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确 要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提 出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能 力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使 学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效 果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。略读课文的教学,一 是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大 意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重 点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得 的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握 读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参 照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓 住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、 交流。在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。学生一旦对阅读产 生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能, 觉得越读越有兴趣,越读越想读。有了这样的日积月累,何愁语文知 识不丰富,语文阅读能力不提高。在阅读教学中,如何引起学生强烈 的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。 阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。 最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些 什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑 问进入阅读,其效果必然是最佳的。阅读教学中,教师要围绕文本中 心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。当学生怀 着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程 会始终充满着阅读的期待、思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读 成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后,教师要根据所 学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到 更广阔的领域O这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。 这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的。引导学生学 会“提问”。课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅 读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自 己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验 和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意 的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新 意。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴 巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过:“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个 数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想 象力,而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自 主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见 解。高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。 引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅 读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语 句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱 口而出或涌流于笔下。在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积 累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上,通过 朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时 培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。在我们的课文中,有 大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学 生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。 教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。其中 有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。 对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使 之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。 教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的 语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣, 使之逐步形成习惯。据我所知,很多老师都有一些好办法引导学生积 累,如采蜜本、美词佳句本等,效果很不错。在小学语文阅读 教学中,教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学 习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结 合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语 文、用语文的意识,学语文,用语文,多方面提高学生的语文能力。