[精品]小学语文阅读教学浅议

小学语文阅读教学浅议 小学语文阅读教学浅议 【摘要】在小学语文阅读教学中，教师要有以引导学生通过应 用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的 方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的 知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文， 多方面提高学生的语文能力。【关键词】小学语文课堂；阅读 教学；方法小学语文教师在教学过程中应该充分发挥学生的自 主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如 学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注 音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激 励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。在 阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏对于学生的阅 读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读 就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读 习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文 章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的； 最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生 共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多, 可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必 要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更 加省力、高效，达到事半功倍的效果。首先说说朗读。朗读是 阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常 用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学, 一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自 主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐 步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的 要求一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步 学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有 一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通 过反复实践，使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确 要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提 出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能 力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使 学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效 果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一 是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大 意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重 点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得 的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握 读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是先由学生参 照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓 住一两个重点问题,可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、 交流。在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。学生一旦对阅读产 生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能， 觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知 识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈 的阅读兴趣呢我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。 阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。 最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些 什么或读读课题，猜一猜课文会怎么写当学生带着一种强烈的疑 问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中 心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀 着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程 会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读 成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所 学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到 更广阔的领域O这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。 这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。引导学生学 会“提问”。课标中指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅 读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自 己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验 和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意 的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新 意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴 巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个 数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想 象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自 主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见 解。高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。 引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅 读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语 句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱 口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积 累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过 朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时 培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有 大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学 生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。 教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中 有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。 对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使 之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。 教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的 语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣, 使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积 累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。在小学语文阅读 教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学 习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结 合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语 文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。