“名著导读”教学内容的确定与呈现—以《人类的群星闪耀时》为例
“名著导读”教学内容的确定与呈现 以《人类的群星闪耀时》为例 作者: 林忠港 作者简介: 林忠港,浙江丽水市教育局教研室。 原发信息: 《语文学习》(沪)2019年第201910期 第31-35页 内容提要: “名著导读”跟“导游”这个职业在本质、任务、流程、 宗旨等方面极为相似。文章以《人类的群星闪耀时》为 例,阐释确定一部名著的教学内容要处理好三对关系,并 对名著导读“读中导”环节应该呈现的教学内容进行了具 体分析。 关键词: 名著导读/教学内容/导游/读中导 期刊名称:《初中语文教与学》 复印期号:2020年02期 教材内容如何转化为教学内容,教学内容又如何转化为学习内容,- 直是语文教师较为棘手的问题。单篇课文的教学尚且迷雾重重,”名著导 读“的教学更是令人忧心忡忡。下面就以斯蒂芬•茨威格的作品《人类的群 星闪耀时》为例,探讨“名著导读”教学内容的确定与呈现这两个问题。 一、“名著导读“内涵阐释 如果说单篇课文的教学像吃一碗面条,那么整本书阅读的教学就是享 受满汉全席。面对满汉全席,我们不可能吃一个学期。如何执一驭万,提 纲挈领,牵一发而动全身,比教单篇课文更难。 且让我们从“导读“的含义说起。“导读“并不是市面上流通的供学 生应付考试的所谓“微缩版本“,也不是写在名著前面的供一般读者浏览 的“内容梗概“,它有自身的内涵。这种内涵,不是考试层面的,也不是 社会阅读层面的,而是语文教学层面的。为了在黑暗中寻找一道曙光,我 们不妨从一个职业说起,那就是“导游“O 导读与导游的本质十分相似。导游的本质就是带领游客寻找美、发现 美、享受美。导读的本质又何尝不是如此呢?清人张潮说得好:“文章是 案头之山水,山水是地上之文章。“《幽梦影》中的这句话,大概是一个 人在阅尽山水、读遍经书、参透人生之后的心灵感悟。这句话表面上看仅 仅概括了山水与文章的类比关系,实际上揭示了一个古老的哲学命题:自 然与精神之间的关系。在这个世界上,有的人读“有字之书“,有的人读 “无字之书“,然而真正的高人,他一定将“有字之书“与“无字之书“ 融会贯通。毕竟阅读就是心灵的旅游,而旅游就是精神的阅读。如果说书 中自有黄金屋、书中自有颜如玉、书中自有千钟粟带有功利的色彩,但是 书中藏有撩拨人、吸引人的”美”却是不争的事实。吹灭读书灯,一身都 是月。阅读同样也是寻找、发现、享受美的过程。由此可以推断,导读就 是教师引导学生到书中寻找美、发现美、享受美。 导读与导游的任务十分相似。导游的任务是把游客带到风景最好的地 方,让游客欣赏。因为导游是不可能让游客走遍景区内所有风景的。旅游 集散中心也只是策划一条最经济的旅游线路,导游也只是告诉你要走这条 旅游路线,即便你想多游几处景点,那也必须在规定的时间里回来。譬如 游黄山,如果看遍所有的风景,至少也要一个星期,但是导游一般只带你 游一到两天,概览而已。导读不也是做同样的事情吗?导读面对的是整本 书的阅读,教师不可能把整本书的内容都讲完,教师所能引导学生看的, 只是整本书中的局部,准确地说,是整本书的闪光点,是整本书的精华, 是整本书的风景绝佳处。当然,如果景区面积不大,导游是可以带领大家 游完所有的景点的。如果景区的面积足够大,只能选择那些具有代表性的 景点。至多经由导游的引导,让游客”到此一游“罢了。导游如此,导读 亦然。在导读时,如果是篇幅不长的整本书,教师可以带领学生走个遍; 如果是篇幅较长的整本书,教师也只能择其精华,让学生欣赏整本书的天 光73;影。 为此,教师必须舍弃那些无关紧要的内容,选择那些足以建构起 整体的内容,并为这些内容穿针引线,牵线搭桥。 导读与导游的流程十分相似。导游的整个过程可以分成游前导、游中 导、游后导。名著导读的流程同样可以分为读前导、读中导、读后导。读 前导,重在介绍名著概况和写作背景,比如电视节目《读书》;读中导, 重在勾连名著的主要内容,并对其中的精华细心探究;读后导,重在交流 学生的阅读感受,讨论学生的阅读思考,比如组织读书报告会、专题研讨 4坐 ■Zx-vJ-o 导读与导游的宗旨还十分相似。导游的宗旨是服务游客,让游客开 心。导游有鲜明的对象意识、服务意识,这正是宗旨的要义。如果我们在 导读时,也能帮助学生,让学生释疑、解颐,那么这样导读不也达到目的 了吗?学生阅读的时候,定然有许多困惑的地方,有许多不理解的地方, 有许多难以领会的地方,倘若教师直面这些问题,并耐心地引导解决,这 才是真正的导读。在整本书的导读过程中,教师要有上下观照、前后联系 的本领,要有有问必答、有求必应的情怀。作为受益的一方,学生不仅可 以享受读书的快乐,遂心满意,欢天喜地,无挂无碍,而且可以收获有别 于单篇学习的那种绚烂、丰富和博大精深。从这个意义上说,导读是教师 引领学生进山探宝,甚至进山得宝。 二、“名著导读“教学内容的确定 确定一部名著的教学内容,要处理好三对关系。首先,要处理好整体 与局部的关系。整体是由局部构成的,局部是整体的一部分。《人类的群 星闪耀时》共14篇历史特写,分别写了发现太平洋的西班牙探险家巴尔 沃亚、攻克拜占庭的奥斯曼帝国苏丹穆罕默德二世、“复活“的音乐家亨 德尔、创作法国国歌《马赛曲》的上尉鲁热、指挥滑铁卢战役的法国将军 格鲁希、从卡尔斯巴德到魏玛途中的德国大文豪歌德、发现黄金国的旧金 山第一位主人苏特尔、被改判减刑的俄国大文豪陀思妥耶夫斯基、铺设大 西洋海底电报电缆的美国实业家菲尔德、离家出走的俄国大文豪列夫•托尔 斯泰、魂断南极的英国人斯科特队长、乘坐封闭的列车回国的革命家列 宁、遭人暗杀的古罗马人文主义者西塞罗、提出国际联盟设想的美国总统 威尔逊。每一篇历史特写都是独立的存在,但是又与其他历史特写共同构 成了整体。这14篇历史特写的共通之处,如果用一个关键性的短语来贯 串,就是“历史时刻“ » 其次,要处理好应然与实然之间的关系。一个有意义、有价值的教学 内容,是基于语文教学应然与实然之间的矛盾冲突。所谓应然,就是事物 本来应该有的状态。在名著阅读中,应然一般由两个方面因素决定。一是 课程标准,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定初中生要 “学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不 少于260万字,每学年阅读两三部名著“[1];二是考试说明,《2018年 浙江省初中毕业生学业考试说明》不仅将“了解作品的基本内容,了解作 品的思想意义和价值取向“与“对作品的主题、形象、语言等有自己的感 受、体验和思考“作为名著阅读的考试目标,而且将《人类的群星闪耀 时》列为初中生名著阅读推荐书目。[2]当语文教师用应然状态去分析判断 名著导读的实然状态时,就会发现两者存在矛盾,而这些矛盾往往成为名 著导读的教学内容。譬如,当教师要求学生阅读这本书时,其实很少有学 生能够从头读到尾,即便有学生能完整地阅读这部作品,却很少有学生将 14个历史特写当作一个整体来阅读,更多的学生是把每个历史特写当作 独立的“单篇“去读,而且读了之后也没有多少感受与思考,这就是学生 阅读名著的实际情况,也就是实然状态。这种应然状态与实然状态的矛盾 处,恰是,名著导读“的着力点。