“名著导读”教学内容的确定与呈现—以《人类的群星闪耀时》为例

“名著导读”教学内容的确定与呈现 以人类的群星闪耀时为例 作者 林忠港 作者简介 林忠港，浙江丽水市教育局教研室。 原发信息 语文学习（沪）2019年第201910期 第31-35页 内容提要 “名著导读”跟“导游”这个职业在本质、任务、流程、 宗旨等方面极为相似。文章以人类的群星闪耀时为 例，阐释确定一部名著的教学内容要处理好三对关系，并 对名著导读“读中导”环节应该呈现的教学内容进行了具 体分析。 关键词 名著导读/教学内容/导游/读中导 期刊名称初中语文教与学 复印期号2020年02期 教材内容如何转化为教学内容，教学内容又如何转化为学习内容，- 直是语文教师较为棘手的问题。单篇课文的教学尚且迷雾重重，”名著导 读的教学更是令人忧心忡忡。下面就以斯蒂芬茨威格的作品人类的群 星闪耀时为例，探讨名著导读”教学内容的确定与呈现这两个问题。 一、名著导读内涵阐释 如果说单篇课文的教学像吃一碗面条，那么整本书阅读的教学就是享 受满汉全席。面对满汉全席，我们不可能吃一个学期。如何执一驭万，提 纲挈领，牵一发而动全身,比教单篇课文更难。 且让我们从“导读“的含义说起。“导读“并不是市面上流通的供学 生应付考试的所谓“微缩版本“,也不是写在名著前面的供一般读者浏览 的内容梗概，它有自身的内涵。这种内涵，不是考试层面的，也不是 社会阅读层面的，而是语文教学层面的。为了在黑暗中寻找一道曙光,我 们不妨从一个职业说起,那就是“导游O 导读与导游的本质十分相似。导游的本质就是带领游客寻找美、发现 美、享受美。导读的本质又何尝不是如此呢清人张潮说得好“文章是 案头之山水,山水是地上之文章。“幽梦影中的这句话，大概是一个 人在阅尽山水、读遍经书、参透人生之后的心灵感悟。这句话表面上看仅 仅概括了山水与文章的类比关系,实际上揭示了一个古老的哲学命题自 然与精神之间的关系。在这个世界上，有的人读有字之书，有的人读 “无字之书“,然而真正的高人,他一定将“有字之书“与“无字之书“ 融会贯通。毕竟阅读就是心灵的旅游，而旅游就是精神的阅读。如果说书 中自有黄金屋、书中自有颜如玉、书中自有千钟粟带有功利的色彩，但是 书中藏有撩拨人、吸引人的”美”却是不争的事实。吹灭读书灯，一身都 是月。阅读同样也是寻找、发现、享受美的过程。由此可以推断，导读就 是教师引导学生到书中寻找美、发现美、享受美。 导读与导游的任务十分相似。导游的任务是把游客带到风景最好的地 方，让游客欣赏。因为导游是不可能让游客走遍景区内所有风景的。旅游 集散中心也只是策划一条最经济的旅游线路，导游也只是告诉你要走这条 旅游路线，即便你想多游几处景点，那也必须在规定的时间里回来。譬如 游黄山，如果看遍所有的风景，至少也要一个星期，但是导游一般只带你 游一到两天,概览而已。导读不也是做同样的事情吗导读面对的是整本 书的阅读，教师不可能把整本书的内容都讲完，教师所能引导学生看的， 只是整本书中的局部，准确地说，是整本书的闪光点，是整本书的精华， 是整本书的风景绝佳处。当然，如果景区面积不大，导游是可以带领大家 游完所有的景点的。如果景区的面积足够大，只能选择那些具有代表性的 景点。至多经由导游的引导，让游客”到此一游罢了。导游如此，导读 亦然。在导读时，如果是篇幅不长的整本书，教师可以带领学生走个遍; 如果是篇幅较长的整本书，教师也只能择其精华，让学生欣赏整本书的天 光73；影。 为此，教师必须舍弃那些无关紧要的内容,选择那些足以建构起 整体的内容，并为这些内容穿针引线，牵线搭桥。 导读与导游的流程十分相似。导游的整个过程可以分成游前导、游中 导、游后导。名著导读的流程同样可以分为读前导、读中导、读后导。读 前导，重在介绍名著概况和写作背景，比如电视节目读书；读中导， 重在勾连名著的主要内容，并对其中的精华细心探究；读后导,重在交流 学生的阅读感受，讨论学生的阅读思考，比如组织读书报告会、专题研讨 4坐 ■Zx-vJ-o 导读与导游的宗旨还十分相似。导游的宗旨是服务游客,让游客开 心。导游有鲜明的对象意识、服务意识，这正是宗旨的要义。如果我们在 导读时，也能帮助学生,让学生释疑、解颐，那么这样导读不也达到目的 了吗学生阅读的时候，定然有许多困惑的地方，有许多不理解的地方， 有许多难以领会的地方,倘若教师直面这些问题，并耐心地引导解决，这 才是真正的导读。在整本书的导读过程中，教师要有上下观照、前后联系 的本领，要有有问必答、有求必应的情怀。作为受益的一方，学生不仅可 以享受读书的快乐，遂心满意,欢天喜地，无挂无碍,而且可以收获有别 于单篇学习的那种绚烂、丰富和博大精深。从这个意义上说，导读是教师 引领学生进山探宝，甚至进山得宝。 二、名著导读教学内容的确定 确定一部名著的教学内容，要处理好三对关系。首先，要处理好整体 与局部的关系。整体是由局部构成的，局部是整体的一部分。人类的群 星闪耀时共14篇历史特写，分别写了发现太平洋的西班牙探险家巴尔 沃亚、攻克拜占庭的奥斯曼帝国苏丹穆罕默德二世、“复活“的音乐家亨 德尔、创作法国国歌马赛曲的上尉鲁热、指挥滑铁卢战役的法国将军 格鲁希、从卡尔斯巴德到魏玛途中的德国大文豪歌德、发现黄金国的旧金 山第一位主人苏特尔、被改判减刑的俄国大文豪陀思妥耶夫斯基、铺设大 西洋海底电报电缆的美国实业家菲尔德、离家出走的俄国大文豪列夫托尔 斯泰、魂断南极的英国人斯科特队长、乘坐封闭的列车回国的革命家列 宁、遭人暗杀的古罗马人文主义者西塞罗、提出国际联盟设想的美国总统 威尔逊。每一篇历史特写都是独立的存在，但是又与其他历史特写共同构 成了整体。这14篇历史特写的共通之处,如果用一个关键性的短语来贯 串，就是“历史时刻“ 其次，要处理好应然与实然之间的关系。一个有意义、有价值的教学 内容，是基于语文教学应然与实然之间的矛盾冲突。所谓应然,就是事物 本来应该有的状态。在名著阅读中，应然一般由两个方面因素决定。一是 课程标准,义务教育语文课程标准（2011年版）明确规定初中生要 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不 少于260万字，每学年阅读两三部名著［1］；二是考试说明，2018年 浙江省初中毕业生学业考试说明不仅将了解作品的基本内容，了解作 品的思想意义和价值取向“与“对作品的主题、形象、语言等有自己的感 受、体验和思考作为名著阅读的考试目标，而且将人类的群星闪耀 时列为初中生名著阅读推荐书目。［2］当语文教师用应然状态去分析判断 名著导读的实然状态时，就会发现两者存在矛盾，而这些矛盾往往成为名 著导读的教学内容。譬如，当教师要求学生阅读这本书时，其实很少有学 生能够从头读到尾，即便有学生能完整地阅读这部作品,却很少有学生将 14个历史特写当作一个整体来阅读，更多的学生是把每个历史特写当作 独立的“单篇“去读，而且读了之后也没有多少感受与思考,这就是学生 阅读名著的实际情况，也就是实然状态。这种应然状态与实然状态的矛盾 处，恰是,名著导读“的着力点。