“吟诗、舞诗”教学及感
“吟诗、舞诗”教学及感 上月,我有幸参加了在成都举行的“小学语文第一学段课堂教 学研讨会”,上海的戴建荣老师一节《春天的歌》,其间教学的古诗《春 晓》,把春天的歌演绎得春色盎然。全体学生在他的引领下用稚气的 童声读诗,唱诗,吟诗,舞诗,情趣盎然,渐入佳境。其后又带领全 体老师吟诵《送元二使安西》,一起舞之,蹈之,全场洋溢着浓浓的 中华传统文化之情,使在场的每一位师生都沉浸在诗的情意之中。 在古诗文方面有很深造诣的著名特级教师陈哓梅这样评价戴老 师:“一位生活在现代化国际大都市的年经老师,却用中国最传统的、 最朴素的教法把孩子们学习诗文的热情充分激发和点燃起来,这种强 烈的反差意味深长 的规律诵读;唱,和着古典的旋律唱诗;吟,半读半唱,读唱 结合,充分表达古诗特有的音韵美;舞,借鉴手语的独特表达方式, 在吟诵的同时通过形体语言抒发感情。戴建荣老师走出了一条独具特 色的古诗文教学之路。大家称他的课:“嗟叹之,咏歌之,舞之蹈之” 回来之后,我大受感染,同时也有所启发:能不能把戴老师的方 法融入到我的教学中呢?对于一些农村的孩子,是否我也能同样地把 他们带入到诗境中呢?学生尤其是小学生很难把握古典诗词中所蕴 含的思想精华和语言魅力。以前我在古诗文教学过程中只注重支离破 碎地分析和指令包办,学生兴趣寡然,更谈不上去体味挖掘诗的音乐 美、竟境美和语言美了。围绕古诗文教学我以前迷茫过,困惑过。戴 老师的教学方法使我豁然开朗。朱光潜先生说过:“诗是一种音乐, 也是一种语言,音乐只有纯形式的演奏,没有语言的节奏,诗则兼而 有之。”我何不也学戴老师的吟之,舞之呢? 小学第二学段(中段)对古诗的要求是这样的:诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感”。诵读仍是学习古诗的基础和关键所在, 仅仅在这个学段,对于诵读的要求更为提高。除了让学生感受古诗语 言的音乐美,还应让学生能通过反复诵读体会古诗语言的精确美、凝 炼美,初步感受古诗的意境美。 不久,我教学到第21课《望天门山》,怎样把戴老师教给我们的 方法使用到实践?我最感兴趣的还是戴老师的吟诵方法,由于这样才 能更切合农村的孩子。那就是:反复诵读,激昂处还他个激昂,委婉 处体现也委婉,入于眼,出于口,闻于耳,动于心,入忘我之境地, 欣赏到优美的意境,通灵于诗人的心情,这样的诵读,给予我们的才 是一种美的享受。特别是他指出的“两个字两个字地读,遇到末尾是 三个字的时候,称他为三字尾。三字尾的第一个字是动词,那么节奏 朝前移一个。平声拖长音节,仄声声停气不停。这个字是平声,那么 读的时候就拖长一点,如果是仄声,就读短一点,但注意的是声停, 气不停。“ 课前我确立了 “吟诵古诗,感悟意境”为我这课的教学试教重 点。我设计了这样的导入:唐诗是汉语中最美好的词语之一。许多唐 诗都讲究“诗中有画”,李白一生,集书生、侠客、公子、流浪汉、 酒徒、诗人于一身。他的诗作代表了古诗的最高水平,今天我们一起 来学习一首李白的诗歌。齐读课题《望天门山》。 老师问:我们还学过他的哪些诗呢? 生:《静夜思》 老师问:这是个怎样的李白? 生:乡愁满怀的李白 学生背《静夜诗》 师:李白呀你还记得你的朋友吗? 学生又背《赠汪伦》 师:李白呀,你寄情山水,还记得庐山的瀑布吗? 学生又背《望庐山瀑布》 师:李白啊,几千年后,我们还在诵读你的诗篇 学生再次诵读《望天门山》 师:这首诗又带给我们一个什么样的李白呢? 这样,借不同的诗句理解了乡愁满怀的李白,寄情山水的李白,有 情有义的李白,学生对诗人的理解就丰满了,全面了。使学生更能在 过后的吟诵中悟出诗人所要表达的思想感情。 接着我在“深入悟读,想象意境”这个环节,是这样指导学生吟 诵的:在初读诗句时,我通过范读,让学生感受诗歌朗读的节奏、平 仄;然后指名说说我的范读和同学们的朗读有什么不一样的地方;接 着我以第一句中的词语“天门”为例,指导学生“门”延长,仄声 就是三声,四声。读得声音要短些,再试读“中断”。然后一个“开” 字,因是平声我故意读得拖长,声音洪亮。然后要求学生也用同样的 方法和我一起读,在初读的时候,故意读得稍微夸张一点。 老师:读了这个句,你仿佛看到了什么? 生:楚江像一把斧头劈开了天门山,它的力量很大。 老师:你从哪一个字体会到的? 生:一个“开“字。 讲到这里时,我已经喜形于色了,看来我的方法起了效果了。 这时候,我要求学生再读,读出它的力量。 当讲到“碧水东流至此回”时,由于“至”是动词,节奏朝后移 一个,但它又是仄声,读的时候气流短,不能拖长,但气不能停。 读“至”时,我的气流稍微大了一些,意在让学生体会江水流到这里 发生了什么状况。果然不出所料。 老师:这奔腾咆哮的长江流到天门山的时候,河道越来越窄,由 于山势的阻挡,会产生什么现象?你的眼前仿佛浮现出什么画面?你 仿佛听到了什么?生:江水很大。 老师:为什么会用“回”呢?你觉得这样的江水像什么吗? 生:像海水一样。 我让学生再读,注意读出“至,回”两个字。 师:江水就像海水一样—— 生:拍打着岸边。水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响 的、震耳欲聋的声音…… 在一次次的交流中,学生的眼前也浮现了一幅波涛汹涌的长江画 面,对理解诗人的情感也就水到渠成了。 接着我就让学生边读边闭上眼睛想像,海水拍打岸边的情景,并 送给了学生一个词语“波涛汹涌”。学生读得更卖力了。 在教学“两岸青山相对出”时,我更是加了我理解到的手语来启 发学生,“出”字更是读得浑厚, 老师:这不是一般的山,这分明是一座什么样的山? 生:[W] O 生:险。 生:陡峭 生:险峻。 接着我借助手势指挥,加上我对一些简单手语的理解,这有些像 合唱时的指挥,引导学生诵全诗,读出节奏和平仄。 最后,我还在网上下载了《望天门山》的歌,引导孩子们和我一 起吟唱。孩子们和我一样,学着我的动作,在台下边吟,边舞。 通过我适时的介绍诗人的写作背景以及我语言,朗读的精心铺 垫,学生已经不知不觉中进入角色,凭着这种如临其境的感受,吟诵 时体会到了诗人满怀壮志的心情。 回想以前的古诗教学,和今天这样一堂“吟,舞”的教学课,我 不禁感慨:吟诵非但没有让学生感到呆板乏味,反而增强了他们对学 习古诗文的兴趣,吟诵的时候,对于内容不仅形像地了解,而且是亲 切的体会,不知觉之间,对诗文的理解 已经化为孩子们自己的东西 了。