“吟诗、舞诗”教学及感

“吟诗、舞诗”教学及感 上月，我有幸参加了在成都举行的“小学语文第一学段课堂教 学研讨会”，上海的戴建荣老师一节春天的歌，其间教学的古诗春 晓，把春天的歌演绎得春色盎然。全体学生在他的引领下用稚气的 童声读诗，唱诗，吟诗，舞诗，情趣盎然，渐入佳境。其后又带领全 体老师吟诵送元二使安西，一起舞之，蹈之，全场洋溢着浓浓的 中华传统文化之情，使在场的每一位师生都沉浸在诗的情意之中。 在古诗文方面有很深造诣的著名特级教师陈哓梅这样评价戴老 师“一位生活在现代化国际大都市的年经老师，却用中国最传统的、 最朴素的教法把孩子们学习诗文的热情充分激发和点燃起来，这种强 烈的反差意味深长 的规律诵读；唱，和着古典的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱 结合，充分表达古诗特有的音韵美；舞，借鉴手语的独特表达方式， 在吟诵的同时通过形体语言抒发感情。戴建荣老师走出了一条独具特 色的古诗文教学之路。大家称他的课“嗟叹之，咏歌之，舞之蹈之” 回来之后，我大受感染，同时也有所启发能不能把戴老师的方 法融入到我的教学中呢对于一些农村的孩子，是否我也能同样地把 他们带入到诗境中呢学生尤其是小学生很难把握古典诗词中所蕴 含的思想精华和语言魅力。以前我在古诗文教学过程中只注重支离破 碎地分析和指令包办，学生兴趣寡然，更谈不上去体味挖掘诗的音乐 美、竟境美和语言美了。围绕古诗文教学我以前迷茫过，困惑过。戴 老师的教学方法使我豁然开朗。朱光潜先生说过“诗是一种音乐， 也是一种语言，音乐只有纯形式的演奏，没有语言的节奏，诗则兼而 有之。”我何不也学戴老师的吟之，舞之呢 小学第二学段（中段）对古诗的要求是这样的诵读优秀诗文， 注意在诵读过程中体验情感”。诵读仍是学习古诗的基础和关键所在, 仅仅在这个学段，对于诵读的要求更为提高。除了让学生感受古诗语 言的音乐美，还应让学生能通过反复诵读体会古诗语言的精确美、凝 炼美，初步感受古诗的意境美。 不久，我教学到第21课望天门山，怎样把戴老师教给我们的 方法使用到实践我最感兴趣的还是戴老师的吟诵方法，由于这样才 能更切合农村的孩子。那就是反复诵读，激昂处还他个激昂，委婉 处体现也委婉，入于眼，出于口，闻于耳，动于心，入忘我之境地， 欣赏到优美的意境，通灵于诗人的心情，这样的诵读，给予我们的才 是一种美的享受。特别是他指出的“两个字两个字地读，遇到末尾是 三个字的时候，称他为三字尾。三字尾的第一个字是动词，那么节奏 朝前移一个。平声拖长音节，仄声声停气不停。这个字是平声，那么 读的时候就拖长一点，如果是仄声，就读短一点，但注意的是声停， 气不停。“ 课前我确立了 “吟诵古诗，感悟意境”为我这课的教学试教重 点。我设计了这样的导入唐诗是汉语中最美好的词语之一。许多唐 诗都讲究“诗中有画”，李白一生，集书生、侠客、公子、流浪汉、 酒徒、诗人于一身。他的诗作代表了古诗的最高水平，今天我们一起 来学习一首李白的诗歌。齐读课题望天门山。 老师问我们还学过他的哪些诗呢 生静夜思 老师问这是个怎样的李白 生乡愁满怀的李白 学生背静夜诗 师李白呀你还记得你的朋友吗 学生又背赠汪伦 师李白呀，你寄情山水，还记得庐山的瀑布吗 学生又背望庐山瀑布 师李白啊，几千年后，我们还在诵读你的诗篇 学生再次诵读望天门山 师这首诗又带给我们一个什么样的李白呢 这样，借不同的诗句理解了乡愁满怀的李白，寄情山水的李白，有 情有义的李白，学生对诗人的理解就丰满了，全面了。使学生更能在 过后的吟诵中悟出诗人所要表达的思想感情。 接着我在“深入悟读，想象意境”这个环节，是这样指导学生吟 诵的在初读诗句时，我通过范读，让学生感受诗歌朗读的节奏、平 仄；然后指名说说我的范读和同学们的朗读有什么不一样的地方；接 着我以第一句中的词语“天门”为例，指导学生“门”延长，仄声 就是三声，四声。读得声音要短些，再试读“中断”。然后一个“开” 字，因是平声我故意读得拖长，声音洪亮。然后要求学生也用同样的 方法和我一起读，在初读的时候，故意读得稍微夸张一点。 老师读了这个句，你仿佛看到了什么 生楚江像一把斧头劈开了天门山，它的力量很大。 老师你从哪一个字体会到的 生一个“开“字。 讲到这里时，我已经喜形于色了，看来我的方法起了效果了。 这时候，我要求学生再读，读出它的力量。 当讲到“碧水东流至此回”时，由于“至”是动词，节奏朝后移 一个，但它又是仄声，读的时候气流短，不能拖长，但气不能停。 读“至”时，我的气流稍微大了一些，意在让学生体会江水流到这里 发生了什么状况。果然不出所料。 老师这奔腾咆哮的长江流到天门山的时候，河道越来越窄，由 于山势的阻挡，会产生什么现象你的眼前仿佛浮现出什么画面你 仿佛听到了什么生江水很大。 老师为什么会用“回”呢你觉得这样的江水像什么吗 生像海水一样。 我让学生再读，注意读出“至，回”两个字。 师江水就像海水一样 生拍打着岸边。水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响 的、震耳欲聋的声音 在一次次的交流中，学生的眼前也浮现了一幅波涛汹涌的长江画 面，对理解诗人的情感也就水到渠成了。 接着我就让学生边读边闭上眼睛想像，海水拍打岸边的情景，并 送给了学生一个词语“波涛汹涌”。学生读得更卖力了。 在教学“两岸青山相对出”时，我更是加了我理解到的手语来启 发学生，“出”字更是读得浑厚， 老师这不是一般的山，这分明是一座什么样的山 生[W] O 生险。 生陡峭 生险峻。 接着我借助手势指挥，加上我对一些简单手语的理解，这有些像 合唱时的指挥，引导学生诵全诗，读出节奏和平仄。 最后，我还在网上下载了望天门山的歌，引导孩子们和我一 起吟唱。孩子们和我一样，学着我的动作，在台下边吟，边舞。 通过我适时的介绍诗人的写作背景以及我语言，朗读的精心铺 垫，学生已经不知不觉中进入角色，凭着这种如临其境的感受，吟诵 时体会到了诗人满怀壮志的心情。 回想以前的古诗教学，和今天这样一堂“吟，舞”的教学课，我 不禁感慨吟诵非但没有让学生感到呆板乏味，反而增强了他们对学 习古诗文的兴趣，吟诵的时候，对于内容不仅形像地了解，而且是亲 切的体会，不知觉之间，对诗文的理解 已经化为孩子们自己的东西 了。