《孙权劝学》教学设计-精品教案(推荐)
七年级下册第一单元 第4课课题:《孙权劝学》 【课标分析】 1. 能利用工具书识字词;规范书写。 2. 能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3. 培养学生达成阅读理解的五个层次:了解课文涉及的文学常识;理清思路; 理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达 效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨, 表达自己的情感体验。 4. 口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲,提高学生表达、 倾听和交流的水平。 【教学重点、难点】 1. 教材分析 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过写孙权劝导吕蒙 学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用0 选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变 化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方 法。《孙权劝学》安排在这里,无非是想激发学生学习文言文的兴趣,在学习历 史人物的同时体会学习的重要性。 2. 教学重点 学会“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的用法;理解开卷有益的主旨。 3. 教学难点 在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。理解文意,体会对话中的不同语气, 揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。 【学情分析】 学生已经学过很多文言文篇目,特别是《论语十二章》《诫子书》《狼》的学习, 为学生走进该文本奠定了基础,掌握了一定的文言文翻译方法。 1. 学生基本能通过自主学习与小组合作,疏通文意,掌握重点词语的意义。 2. 部分学生在体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动, 进而分析人物形象及其性格特征方面还需教师加以点拨。 【教学目标】 1. 学生自觉运用工具书,积累文言词汇,翻译课文;了解作者、作品及相关背 景。 2. 在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。理解文意,体会对话中的不同语气, 揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。 3. 学会“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的用法;理解开卷有益的主旨。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、构建动场 音乐导入:《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》 一曲高歌,唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺 高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习三国时, 孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三 阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎 样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 二、自主学习 【活动一】初读,正音,了解文学常识 1. 出示默读的方法指导:阅读时,尽量扩大一次性进入视野的文字数量, 通过关键词语带动整体阅读,提高阅读速度。 2. 学生默读课文,利用工具书解决本课生字新词,并积累在随堂笔记本上。 3. 介绍作者及人物关系。检查字词的预习情况。 4. 朗读课文听范读课文,注意注音和句读。 【设计意图】活动一为达成教学目标1。 三、自主学习,交流探究 【活动二】疏通文意 通文意:对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。如有不懂的问题 可提出来,全班交流,师生共同解决。强调重点词语的意义。 检测方式:过关斩将。通过挑战赛的方式,考查学生是否掌握字词。 课文注释补充。 谓……曰:对……说。 掌事:掌管国家大事。 但:只不过。 多务:事情多。 孰若:与相比如何。 遂:于是。 【设计意图】活动二为达成教学目标1. 四、综合建模 【活动三】概述情节 学生再次齐读课文,理清课文情节。 1. (1)全文几个人物?几次对话?(全文3个人物;3次对话。) (2) 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学) (3) 吕蒙接受了孙权的建议吗? (4) 课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现 的。) (5) 鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?(结友。) 2. 学生再次齐读课文,理清课文情节。 3思考:课文在情节的处理上有什么特点? 理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友 测一笔 带过。 ② 正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业 的长进。 ③ 情节以人物对话为主 【设计意图】活动三为达成教学目标3。 【当堂检测】 1.⑴作者, 史学家、文学家。字君实,陕州夏县 (现在山西夏县)藻水乡人,世称藻水先生。他立志编撰《通志》,作为封建 统制的借鉴。神宗时赐书名。 ⑵文学常识 ,共294卷,又考异、目录各30卷。 史,记载了从到 共1362年间的历史。 2.读准字音。 卿( ) 岂( ) 邪( ) 孰( ) 更( ) 遂( ) 3.解说词义 1.权谓( )吕蒙曰 2.蒙辞( )以军中多务 3.肃遂( )拜蒙母 4.但当涉猎 ( ) 5.非复( )吴下阿蒙 6.即更( 【作业设计】 )刮目相待 A层:翻译课文 B层:背诵课文 第二课时 一. 构建动场 检查背诵 二、合作交流 【活动一】分角色朗读,体会人物性格特点。 1.分析人物对话,讨论人物形象 (1)请一位同学朗读孙权的话,进行分析。 思考讨论: ① “不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙严格要求,同时 严厉中又可见殷切希望。语重心长,谆谆告诫。 ② “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气,译为“吗”,联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的 不悦神情和责备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学 官,而是有别的目的。 ③ “卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用? 反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长, 言辞恳切。说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切 的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长 的神态斑然可见。 2)找出吕蒙的前后态度变化,说说他是怎样的人。 吕蒙:知错就改虚心好学 3)请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论: ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情 和心理?说明了什么? 感叹句,惊讶不解的语气,十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃 惊,又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难 以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 反问句,为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于 “啊 4)鲁肃为什么要与吕蒙结友?本文主要采用了什么描写方法? 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言描写(人物对话) (5)齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对