《合作学习在小学语文课堂教学中应用的实效性研究》

《合作学习在小学语文课堂教学中应用的实效性研究》 ——以“学讲”背景下民主路小学为例 课题结题报告 徐州市民主路小学校 刘静 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 合作学习是现代教育的重要形式之一，是提高课堂主体参与效率和加强情感 沟通的重要渠道。合作学习以其独特的优势推进着我国的教学改革，促使我国在 教育改革中开辟了一片新领域。因而合作学习被广泛的应用于各个学科之中。就 小学语文课堂而言，在教学的实践中通常采用的合作学习是以小组为单位的合作 学习方式。特别是现在徐州地区实行的“学讲计划”，小组合作学习更是课堂教 学流程中最重要的一个环节。小学语文课堂中的小组合作学习有利于培养并加强 学生的语言表达能力和人际交往能力。但是我们也应当看到，在实际的课堂中， 小组合作学习成绩与问题是并存的，甚至出现了形式化，泛化的形象。学生的个 性、学科的特点、学习任务以及教师自身的素质都会影响小组合作学习的有效进 行。 （二）解决的主要问题 以徐州地区提倡的“学讲计划”为背景，拟要解决： 1. 合作学习对小学语文课堂教学的影响及存在的问题。 2. “学讲”背景下，小学语文课堂教学合作学习实施中存在的问题。 3. 设计符合学情的小学语文合作学习的课堂教学模式，探索小学语文课堂 教学合作学习的有效途径。 二、课题研究的理论价值 （一）课题的理论价值和实践意义 交流、合作是人类社会生存至今的重要动力。心理学理论表明：良好的人际 关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组 合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人 际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态具有极大的帮助。 本研究以徐州民主路小学五年级学生作为探究对象，在“学讲计划”的大背 景下，通过为期一年的合作学习在小学语文课堂教学中的实践与研究，通过有针 对性的具体课堂教学个案来对小学语文教学中，小组合作学习的课堂教学现状进 行对比分析，以期合作学习的理论更好地服务于我们的小学语文教学实践。总体 而言,本文的研究目的主要包括两方面：一方面是揭示“学讲计划”背景下，小 学语文课堂教学中合作学习的实施策略；另一方面是通过分析其成功的原因，进 而为我们更好的实施合作学习提供可以借鉴的经验。 （二）本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 1、本课题在国内外同领域的现状： 人类关于合作学习的想法由来已久，但真正实施却是到上世纪。合作学习自 上世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，很快在世界各国的得到广泛运用， 由于各国的价值观念、教学条件以及教学中有待解决的问题，因此关于合作的定 义，存在着差异。其中比较有代表性的定义有以下几种：合作学习的主要代表人 物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的中小学研究中心小学项目部主任斯莱文认 为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩 来获取奖励或认可的课堂教学技术。”英国著名教育家赖特和以色列著名教育学 者，合作学习的另一位主要代表人物梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，提出 了他们对于合作学习定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中 共同学习的学习环境。”我国的王坦教授这样认为，“合作学习是以小组活动为主 体进行的一种教学活动，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习 目标，并以小组的总体成绩作为奖励的依据的教学策略体系”。我国台湾师范大 学教授黄政杰博士在《台湾省国民小学合作学习实验研究》一文中指出：合作学 习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力性别等因素，将学生分配到 异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成 团体目标。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指 出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。我们 不难发现，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束， 积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，集体荣誉感得到增强， 在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高。而且能有效的改善学习 环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展, 因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。 2、本课题研究发展趋向性分析： 在社会生活中，人的交际、合作活动，伴随着人的终身，因而具备较强的合 作能力有利于“促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。 小学语文课堂教学中的“小组合作学习”是把学生放在主体地位，教师和学生 相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不 会把评分当成一种棍棒。学生在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、主动感知， 建立丰富的表象，体会抽象的基本特征，加大信息流通量，从而满足学生多元化 的学习需要，让学生形成适合自己的学习方法，实现由学会知识到会学知识的升 华，促进学生在这种生动活泼的学习氛围中，积极进取，尝试探索，形成对创造 性地适应环境变化的创新个性品质。 （三）、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析 1、校领导高度重视，并给予大力支持，确保课题研究工作正常有序地开展。 2、本课题的研究适应当今课改的需要。 3、学校确保课题研究活动正常开展，运用激励体制，重视科研成果；支持 主持人参加各级培训，外出参观学习。 三、课题研究的初步设计 （一）、课题的界定： 小组“合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理 论与方略。世界各国的小组“合作学习”虽然在其具体形式和称谓上不甚一致， 但它们有着许多共同的教学理念，综合来看，小组“合作学习”就是以异质学习 小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体 成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 （二）、研究的目的： 1、分析目前在小学语文课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区， 理论联系实际，把小组合作学习真正落到实处，真正发挥其应有的作用。 2、构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索一种有效的小组“合 作交流”的策略，使学生真正体验到学习的乐趣，增强学习的信心。 3、帮助教师在课堂教学中更好地运用小组“合作学习”这一方式，使学生 在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，增强学生合作的意识，培养 学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。提高课堂教学效率。 （三）、研究的内容： 1、分析小组“合作学习”中存在的误区。 2、定位教师在小组“合作学习”中的角色。 3、把握“合作学习”的时机，探究小组“合作学习”的有效途径。 四、研究对象和研究方法 研究对象： 本研究以徐州民主路小学五年级学生作为探究对象，在“学讲计划”的大背 景下，通过为期一年的合作学习在小学语文课堂教学中的实践与研究，通过有针 对性的具体课堂教学个案来对小学语文教学中，小组合作学习的课堂教学现状进 行对比分析，以期合作学习的理论更好地服务于我们的小学语文教学实践