《小学语文教学》简单语文“核心话题”的动态生成
简单语文“核心话题”的动态生成 -《我和祖父的园子》教学品评 王永辉 江苏镇江丹阳市行宫中心小学 13812378769 思起于疑,问题设计得好与坏是课堂教学成败的关键。“简单语 文”不简单,缘于简单语文实践中对“核心话题”的提炼与动态生成。 《我和祖父的园子》选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》, 小说弥漫着一种忧伤,如果说这部小说里有一盏明灯的话,那就是祖 父和他的园子,因为这园子里洋溢着祖父对萧红无声的爱,流淌着萧 红诗一般的童年。快乐、自由、爱是我和祖父的园子的主题,也是本 课教学的“核心话题”所在。 “核心话题”第一层面:体会快乐 自学:课文中哪些段落最童年最有趣?你看到了怎样一个孩子? 边读边思考边作批注。 生:我看到一个捣蛋的孩子。 师:从哪里看出? 生:她帮祖父溜平,却是东一脚西一脚地瞎闹,甚至还把菜种踢 飞了。 师:她这是捣蛋?那祖父训斥她了吗?记得我们学习的《清平乐 村居》了吗? 生:没有,她这不是捣蛋。她这是顽皮。就像《清平乐 村居》 里“最喜小儿无赖”的“无赖”是可爱的意思。在祖父眼里,萧红这 也是可爱呢。 师:是啊,踢飞的是菜种,放飞的是快乐。 生:萧红小时候怎么像下山的小猴子呀。“一抬头看见一个黄瓜 长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了……跑了几步就又去做别的 了。“(读得有声有色,引得同学们都笑起来) 师:如果是成人这么做,我们会说他做事一 生:不专心。 师:但在孩子身上却是一 生:天真快活。 师:就像《小猫钓鱼》一样,别有一番情趣。 师:快乐是可以传染的,你能用你的感情朗读把你从文中感受到 的快乐告诉我们吗? “核心话题”第二层面:体验自由 生:园子的花、鸟、虫子都是自由的。“要做什么,就做什么,……“ 生:倭瓜是自由的,“愿意……,愿意……“ 师:小小的萧红为什么能看出花花鸟鸟的自由? 生:因为她也是自由的呀。 师:为什么说她是自由的呢? 师:自由是可以奔跑的,你能将萧红的自由朗读出来吗? “核心话题”第三层面:感悟“爱” 师:当萧红在园子里一次次捣蛋闯祸的时候,祖父责骂她了吗? 反而是笑了。你感觉到祖父是怎么笑的? 填空:当 时候,祖父笑了。 生:当我戴着一顶小草帽跟在戴在一顶大草帽的祖父身后时,祖 父笑了。 生:当我将菜种溜飞的时候,祖父笑了。 生:当我把水扬向天空大喊下雨的时候,祖父笑了。 师:在这一次又一次的笑里面,饱含着祖父对萧红的一 生:爱。 过渡:祖父爱着萧红,萧红何尝不爱着祖父。让我们读一读这段 话,感受下祖孙俩的亲密无间。 “祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶…… 反而把它踢飞了。” 课文里有这样一个特殊的句式,读一读,再补充。 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。 祖父栽花,我就栽花; 祖父拔草,我就拔草。 祖父种小白菜,我就跟着把土溜平。 祖父铲地,我也铲地。 祖父浇菜,我也抢过来浇。 祖父捉虫,我也; 祖父,我也 【品评】《我和祖父的园子》的文本主题由“快乐”、“自由”和“爱 三个层面构成,教学过程中,也需要层层深入逐步推进,所以我设计 了“体会快乐”、“体验自由”、“感悟,爱 ”三个层递板块,随着板块的 推进,核心话题也不断生成,随着核心话题的不断生成,学生不断地 披文入境,层层剥笋地体味文本的情感意蕴,在每一个层面都能获得 比较深刻的体验。简单语文不简单,在于深入发掘文本的意蕴向学生 充分展示文章的精彩。