《小学语文教学》简单语文“核心话题”的动态生成

简单语文“核心话题”的动态生成 -我和祖父的园子教学品评 王永辉 江苏镇江丹阳市行宫中心小学 13812378769 思起于疑，问题设计得好与坏是课堂教学成败的关键。“简单语 文”不简单，缘于简单语文实践中对“核心话题”的提炼与动态生成。 我和祖父的园子选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传， 小说弥漫着一种忧伤，如果说这部小说里有一盏明灯的话，那就是祖 父和他的园子，因为这园子里洋溢着祖父对萧红无声的爱，流淌着萧 红诗一般的童年。快乐、自由、爱是我和祖父的园子的主题，也是本 课教学的“核心话题”所在。 “核心话题”第一层面体会快乐 自学课文中哪些段落最童年最有趣你看到了怎样一个孩子 边读边思考边作批注。 生我看到一个捣蛋的孩子。 师从哪里看出 生她帮祖父溜平，却是东一脚西一脚地瞎闹，甚至还把菜种踢 飞了。 师她这是捣蛋那祖父训斥她了吗记得我们学习的清平乐 村居了吗 生没有，她这不是捣蛋。她这是顽皮。就像清平乐 村居 里“最喜小儿无赖”的“无赖”是可爱的意思。在祖父眼里，萧红这 也是可爱呢。 师是啊，踢飞的是菜种，放飞的是快乐。 生萧红小时候怎么像下山的小猴子呀。“一抬头看见一个黄瓜 长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了跑了几步就又去做别的 了。（读得有声有色，引得同学们都笑起来） 师如果是成人这么做，我们会说他做事一 生不专心。 师但在孩子身上却是一 生天真快活。 师就像小猫钓鱼一样，别有一番情趣。 师快乐是可以传染的，你能用你的感情朗读把你从文中感受到 的快乐告诉我们吗 “核心话题”第二层面体验自由 生园子的花、鸟、虫子都是自由的。“要做什么，就做什么， 生倭瓜是自由的，“愿意，愿意 师小小的萧红为什么能看出花花鸟鸟的自由 生因为她也是自由的呀。 师为什么说她是自由的呢 师自由是可以奔跑的，你能将萧红的自由朗读出来吗 “核心话题”第三层面感悟“爱” 师当萧红在园子里一次次捣蛋闯祸的时候，祖父责骂她了吗 反而是笑了。你感觉到祖父是怎么笑的 填空当 时候，祖父笑了。 生当我戴着一顶小草帽跟在戴在一顶大草帽的祖父身后时，祖 父笑了。 生当我将菜种溜飞的时候，祖父笑了。 生当我把水扬向天空大喊下雨的时候，祖父笑了。 师在这一次又一次的笑里面，饱含着祖父对萧红的一 生爱。 过渡祖父爱着萧红，萧红何尝不爱着祖父。让我们读一读这段 话，感受下祖孙俩的亲密无间。 “祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶 反而把它踢飞了。” 课文里有这样一个特殊的句式，读一读，再补充。 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。 祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。 祖父铲地，我也铲地。 祖父浇菜，我也抢过来浇。 祖父捉虫，我也; 祖父,我也 【品评】我和祖父的园子的文本主题由“快乐”、“自由”和“爱 三个层面构成，教学过程中，也需要层层深入逐步推进，所以我设计 了“体会快乐”、“体验自由”、“感悟，爱”三个层递板块，随着板块的 推进，核心话题也不断生成，随着核心话题的不断生成，学生不断地 披文入境，层层剥笋地体味文本的情感意蕴，在每一个层面都能获得 比较深刻的体验。简单语文不简单，在于深入发掘文本的意蕴向学生 充分展示文章的精彩。