《小摄影师》课件
《小摄影师》课件 《小摄影师》课件 教学目标 1. 认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能 正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文 中的语句。 3. 了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热 爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情 4. 认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引 号。 教学重点、难点 高尔基接受少先队员照相的经过是学习的重点,通过对话 和细节描写来体会人物的心理活动是教学的难点。 教学准备 生字卡片、教学挂图;收集、了解关于高尔基生平故事、 资料。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1. 初读课文,初步了解课文的主要内容。 2. 学习本课的生字新词。 3. 能正确、流利地朗读课文。 教学流程 一、介绍人物,导入新课 1. 启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文,查阅了有 关资料,谁能向大家介绍一下高尔基? 2. 学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。 3. 教师小结:高尔基是世界著名的文学家,他写了很多 书。书籍是人类进步的阶梯这句脍炙人口的名言,就出自高尔 基的笔下,全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是一 件怎样的事呢? 二、初读课文,整体感知 1. 自由读课文,要求读准字音、读通句子。遇到不明白的 词语、句子做上记号。 2. 检查朗读情况,开火车读词语。 3. 给课文标好自然段序号,提醒学生课文共15自然段, 小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。 4. 交流生字词语,相机指导学生朗读该词、句所在段落, 通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。 5. 再读课文,说一说,课文主要讲了 一件什么事? 6. 画出不懂的问题,留待下节课交流解决。 三、合作识字 1. 小组合作,想办法记住生字字形。 2. 交流识记方法:利用熟字记生字(交胶)形声字构字(辆 ——形旁车,声旁两)。并且说说在书写时应该注意什么。 四、作业设计 1. 摘抄课文中的好词好句。 2. 找出能体现高尔基喜爱小男孩的话,多读几遍。 第二课时 课时目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文 中的语句。 2. 学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心,从而深入体 会人物品质的读书方法。 3. 引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一 代的关怀、爱护。 教学流程 、复习导入,说话练习 1. 巩固词语,指名学生读词: 纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告 2. 说说课文的主要内容。 二、精读课文,体会人物品质 1. 默读1——5自然段,画出事情发生的时间、地点。思 考:小男孩是怎样来到高尔基面前的? (1) 读第1自然段。 (2) 突然是什么意思?什么事使高尔基感到突然?(要联系课 文内容理解突然) (3) 指导理解纸条的内容。 a、读纸条内容:纸条上一共写了几句话,每句话是什么 意思。 b、读了纸条内容后,你知道了什么? (4) 这么有礼貌的孩子,门卫为什么不让进去呢? (引导学生理解高尔基工作很忙,正在读书轻易不让人进 去打扰高尔基是门卫的责任,并非看不起小孩。从高尔基破例 地让小男孩进去,体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。) ⑸朗读1——5自然段。 2. 默读6——11自然段思考:小男孩在给高尔基照相时, 高尔基是怎么做,怎么说的? (边读边画出有关词句) (1) 引导学生抓住重点词句体会思考: a、打量是什么意思?怎样是仔细打量?仔细打量之后,为 什么咧开嘴笑了? b、吩咐是什么意思?小男孩是怎样吩咐的?从哪句话体会 出小男孩是在吩咐高尔基?(用手指了指沙发,说:请您坐在这 儿看报纸。) 这句话没有商量的 语气,只有礼貌的安排。 c、重点理解第7自然段:读第7自然段,说说高尔基是 怎样按小男孩的安排做照相准备的?从中你体会到了什么? d、抓住第一句中的按进行体会。 e、小男孩摆弄了很久很久,说明了什么?理解摆弄的意 思,把很久很久与很久比较,体会其摆弄时间长,直到把要做 的事,要做的准备都做完,一切停当。 f、高尔基侧着脸,对着他微笑。(结合课文插图) g、在理解的基础上感情朗读第7自然段,从高尔基听从 小男孩的吩咐,配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代 的关怀和深深的爱。 (4)读8——11自然段,说说当小男孩突然哭起来时,高 尔基又是怎么说,怎么做的? a、读第8自然段,体会高尔基十分关心疼爱的语气。 b、反复、有感情地朗读第10自然段,体会高尔基为什么 赶紧站起来,又为什么大声喊?孩子,回来!我给你胶卷,我这 儿有很多胶卷。是什么意思?从这些词句中你又体会出了什 么?(高尔基多么想留住小男孩,帮助孩子拍成这张照片,实现 他美好的愿望) (5) 师生小结6——11自然段:写小男孩进办公室给高尔 基照相,发现忘了带胶卷,伤心地跑回去了。重点写高尔基怎 样听从小男孩的吩咐,配合小男孩照相。 (6) 练习有感情地朗读。 (7) 指导学生分角色朗读。 【教师不必刻意指导学生有感情朗读,学生自己在一步步 潜心品味课文后,便能与文本贴近,理解课文的中心,感悟到 文本的思想感情。】 3. 默读12—15自然段。思考: (1) 请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩,就 一定让他进来。这句话是什么意思?高尔基为什么不见记者, 却希望来的是小男孩?(引导理解一定的意思,联系第10自然 段中的赶紧、大声喊道,体会高尔基此时是多么希望并等待着 小男孩能再次出现。抓住高尔基对记者与小摄影师截然不同的 态度,体会高尔基对孩子的关心爱护。) (2) 小男孩会再来吗,为什么? (让学生发表自己的看法,要求联系全文,在课文中找出 自己看法的依据。两种可能都会有的,只要能找出依据,说出 理由即可。) (3) 师生小结。 (4) 指导学生分角色朗读。 三、作业设计 1. 有感情地朗读全文。 2. 续写故事。