《促进教师教学反思的校本环境建设研究》课题
《促进教师教学反思的校本环境建设研究》课题 开题报告 常州市怡康小学 徐敏 K内容提要2本文试图展示利用课题研究手段和方法对在学校环境建设下,教师的教育教学 技术、课堂教学的科学性与艺术性、反思能力及教科研水平等基本素质,学校生存与发展等 方面的理论与实践进行研究与实践的正确思路。 K关键词2校本环境 教学反思 教师专业发展 研究与实践 一、研究背景与选题 1. 我校由于生源不足造成的恶性循环,有三分之一以上是弱势群体家庭的孩子,其中 258名是外来务工人员子女;本地子女中,父母下岗、低保家庭的孩子为数也不少。大多数 学生教育起点比较低,家庭教育比较薄弱,要想提高教育质量,对我们老师的教科研能力提 出了更高的要求。 2. 教师的研究意识不断缺乏。许多教师有责任心,但他们习惯于完成事务性的、常规性 的工作;他们也参与教学研究和教育改革,但他们没有深入研究的激情,“荣誉”似乎成了 教师专业发展的代名词,特别是一旦教师取得了一些荣誉及差不多的职称后,这时外来的动 力就会大大减小。面对千差万别的学生和互不雷同的教育情境,教师的专业能力、教育智慧 起着关键的作用,因此更需要教师积极地参与、主动地学习、深入地研究和不断地反思。 3. 教师专业意识弱化,专业动力的缺失,是多种因素作用的结果,如果要引导教师积极 发展专业,除了继续强化那些外控式的牵引力外,最重要的是凸现教育专业的特点,让教师 体验到教育专业成长的快乐,不断反思自己的教育行为。这样,教师专业成长才能终身化。 4. 我校传统的教科研优势,在“十五”期间的课题研究取得了较好的绩效,《小学教师 校本培训的实践研究》获区教科研优秀成果三等奖。因此,根据发展需要,我们向江苏省教 学科学研究所申报,将《促进教师教学反思的校本环境建设研究》课题申报为江苏省“十一 五”教育科学规划课题。 二、研究目标与依据 ㈠经过本课题的前期的研究与实践,课题组预设达成下列研究目标: 课题总体目标是:通过建设学校环境来促进教师进行教学反思。具体研究目标如下: 1. 把课题实施与学校物质环境建设结合起来,探索如何建设有利于教师进行教学反思的 物质环境。 2. 把课题实施与学校制度建设结合起来,探索如何系统地构建有助于教师进行教学反思 的学校制度。 3. 把课题实施与学校文化建设结合起来,探索如何建设能够促进教师进行教学反思,加 速教师专业发展的学校文化。 ㈡经课题组充分论证,本课题的理论依据有: 1. 教师进行教学反思需要环境支撑。 主要理论依据是:社会心理学家烈文曾提出这样一个关于人类行为的公式:B=F(P, E), 这里的B表示行为;F表示函数;P表示个人(个体);E表示环境。公式的含义是:人的行 为乃是个人及其所处环境的函数。通俗的说,人的行为是个体因素与环境因素的“综合效应”。 对于教师的反思行为来说,除了需要反思者具有较强的专业发展欲求、一定的知识基础、观 察思维能力等内在条件外,还需要学校营造有利于教师进行教学反思的环境。 2. 教师教学反思的校本环境包括学校的物质环境、制度环境和文化环境。 物质环境是教师专业发展的重要条件,主要包括教学办公、教学条件、学习的空间环境 及其必要的网络设备设施;制度是制约人行为的规范,其功能是保持组织的秩序进而提高组 织活动的效率,教师专业发展依赖于学校建立良好的制度;学校文化作为一种内在的约束机 制,虽没有行政手段的强制性、经济手段的刺激性,却能在教师生活中显示巨大的渗透性、 持续性和稳定性。 物质、制度和文化相互促进。良好的物质环境有利于制度的实施和良好文化的形成;制 度的实施有利于形成相应的文化,好的制度在设计、运行、更新过程中,逐渐得到教师的理 解和认同,并形成文化;文化是制度得以确立、生效的“土壤”,好的文化有利于制度的贯 彻实施。 3. 本课题研究的创新之处不仅体现在研究内容的创新,同时还体现在研究思想上。本课 题的主要旨趣不是探寻规律,形成理论,而是改进学校工作,即把研究与学校环境建设的实 践结合起来,以研究引领、推动实践,以实践来检验、体现研究成效。 三、相关研究综述 ㈠根据不完全文献的理论表述,本课题涉及的中心概念的选择和界定如下: 本课题研究中的中心概念有:“教学反思”、“校本环境”等,这些概念的界定分别是: 教学反思一一教师以自己或同伴的教育、教学过程为思考对象,对自己或同伴的教学行 为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力和教学智慧的过程。教学反思的形式 包括教师自我反思和同伴研讨、集体讲述教育故事等形式的群体反思。 校本环境一环境一般是指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发 展的各种自然因数、社会因数的总体。校本环境是指基于学校的环境,包括学校的物质环境、 制度环境和文化环境(此处的“文化”指狭义的学校文化,主要指学校精神环境)三个方面。 本课题主要研究如何从这三方面环境建设入手来促进教师进行教学反思。 ㈡课题组确认的研究自变量、因变量及课题研究的基本假设分别是: 自变量一校本环境建设研究:包括学校的物质环境、制度环境和文化环境。 因变量一教师积极有效的进行反思。它既包括教师实践智慧的生成,即对教学经验的 理性认识,追求教学合理性,在具体的教学情境中理性地随机应变,善于调整教学策略,使 自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中;也包括提高课堂教学绩效,即教师、学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的量的获取和质的提高,教师在课堂教学 中获得专业成长等。 本课题研究的基本假设是:校本环境建设研究,促进教师进行教学反思,加速教师专业 发展。 ㈢国内外同一研究领域的研究现状综述和本课题研究价值 “教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”(朱慕菊等:《走进新课程一 一与课程实施者对话》),由此,教师反思问题成为近年来教育研究的热点问题,有关这一领 域的文献可谓汗牛充栋,但研究如何从环境建设特别是学校环境建设入手来促进教师进行教 学反思尚属少见,或不够系统和深入。本课题遵循行动研究的思想,把课题研究与学校环境 建设结合起来,用课题研究来引领、推动学校环境建设,这方面有很多经验需要总结,很多 规律需要探索,很多绩效需要推广,我们认为,这种研究具有较大的现实意义和实践价值。 我们期待本课题在高起点推开,群体化联动和高水平行动研究反思的基础上结出另人欣喜的 成果。 经过思辩与论证,我们认为本课题的研究价值主要在于: 1. 实践价值主要表现在,一是通过课题的实施改善学校的物质环境,完善学校有关制度, 营造健康向上的学校文化;二是通过学校环境的改造促进教师进行教学反思,提高教师教学 反思能力,进而促进教师专业发展。 2. 理论价值主要表现在,通过实践探索来应用、检验有关教师教学反思和教师发展的理 论,同时通过对实践的归纳、概括,丰富有关教学反思和教师专业发展的有关理论。 这是我校将《促进教师教学反思的校本环境建设研究》申报为省“十一五”规划课题的 价值取向。 四、研究内容、方法与步骤 (一)研究内容 本课题主要从三方面进行研究: 1. 如何建设有助于教师进行教学反思的学校物质环境 (1)如何