《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一节教学反思
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一节教学反思 本节用三个实验,将“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串连起 来,是本节教材设计的一大特点。 第一个实验在本节开始的“想一想,议一议”中,利用第四章的知识基础 ——光合作用制造有机物,从分析海尔蒙特的“柳树”实验引入,从知识 方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时,从外界吸收二氧 化碳并释放氧气,从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。紧接 着呈现第二个实验,即普利斯特利的实验,第三个实验是光合作用产生氧 气的演示实验,这两个实验进一步引导学生对实验现象进行科学分析,领 悟科学方法。 三个实验的设计,以事实性知识来帮助学生构建光合作用的概念。另一方 面,通过引导学生分析科学实验,启迪学生的科学思维,帮助学生进一步 领悟科学方法,为本节运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化 碳是光合作用必需的原料吗?”打下扎实的科学方法基础。 在教学过程中,本着“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,通过对 相关实验过程及现象的分析,使学生对光合作用的原料及产物有了进一步 的了解,从而归纳总结出光合作用的概念及反应式。让学生独立设计并完 成整个探究活动,要求较高,难度较大,所以本节安排两课时进行。 第一课时,主要围绕“绿色植物的光合作用”这一重要概念组织教学。针 对两个经典实验及课堂演示实验,以问题为引领,对学生进行启发式教学, 再结合上一章所学的内容,使学生能够独立归纳总结出光合作用的概念及 反应式。这样,学生既对光合作用的全过程有了完整的认识,也为理解光 合作用原理在生产上的应用做了铺垫。所以第一课时把后面的演示实验和 “光合作用原理在农业生产上的应用”相关内容移到前面来讲,就留下探 究实验放在第二课时。 第二课时,着重指导学生独立设计探究方案,并完成探究活动。通过对实 验材料的选取和实验装置的设计进行重点提示,加强了对学生的指导作 用,并鼓励学生对实验进行创新设计,增强了学生独立完成探究活动的自 信心和成就感。 本节做得比较好的是: (1)将教材内容做了适当迁移,有利于学生对光合作用全过程的认识。 探究由易到难,符合初中学生的年龄特点。 (2)利用教材“想一想,议一议”中的素材,引导学生分析科学家的实 验,导入新课。很自然,很明了。利用众多科学家的系列实验,引导学生 逐步认识光合作用的条件、原料、产物,最终揭示光合作用的实质。 (3)在讲解光合作用的实质时,由于“能量”看不见,摸不着,学生对 “能量”的存在和变化过程的理解,存在一定的困难。通过举例帮助学生 理解:人们可以从食物中获得自身生长、发育、维持生命活动所需要的营 养物质,与此同时,还要获得能量。食物中的能量都是直接或间接来源于 绿色植物吸收的太阳光,经光合作用转变为储存在有机物中的化学能。在 教学中,想方设法地使学生理解光合作用的过程,既有物质的变化(无机 物f有机物),又有能量的变化(太阳能f化学能),两者是相伴而成的。 (4)关于光合作用原理在农业生产上的应用问题,对于城市的学生来说, 具有一定的困难。如什么是合理密植?我就结合教材第125页图3—25合 理密植示意图帮助学生理解。 (5)本节通过启发教学,引导学生对实验的过程及现象进行分析,鼓励 学生独立完成对光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动 中,既锻炼了合作交流的能力,还提高了观察及分析问题的能力。 不足之处: 在探究教学过程中,学生容易兴奋,有时感觉课堂有点“乱”。也有个别 学生不善动脑、动手,依赖同组的同学,养成惰性。在以后的教学设计中, 应该注意这些问题,要强调实验纪律及实验操作中应注意的问题,探究中, 任务分配到人,帮助学生养成良好的实验习惯,确保探究活动的顺利进行。 在探究中,既能生机勃勃,又能井然有序,这还需要下一番苦功。