《可能性》说课稿
《可能性》说课稿 石嘴山市胜利学校蒋婷 一、教材分析 学生在学习这部分内容之前,已经对某些事件发生的不确定 性有所认识。本单元内容是简单的等可能性事件,是对三年级上 册所学知识的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定 性向定量过渡,学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概 率,并培养学生初步的随机观念和概率的思想,为后面研究“概 率”打下良好的基础。 二、学情分析 五年级的学生性格活泼,且较易接受新鲜事物,课堂上善于 独立思考,乐于合作交流,有较好的学习数学的能力;再者孩子 们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分,能对 生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断;这些都 为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱,推理能 力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料 来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时,可让学生充分试验、收 集和分析,帮助他们直观形象地感知。 三、教学目标 根据课标要求、教材特点和学生实际,我确定了以下教学目 标: 1. 知识与技能:使学生初步体验有些事情的发生是确定的, 有些事情的发生是不确定的,并能用“一定““不可能““可能“ 等词语来描述随机事件发生的可能性。 2. 过程与方法:在活动中,使学生能够列出简单试验中所有 可能发生的结果。让学生经历“猜想一实践一验证”的过程,培 养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 3. 情感态度与价值观:让学生在同伴的合作和交流中获得良 好的情感体验。使学生感受到生活与数学的联系,培养学生学习 数学的兴趣。 四、教学重难点 依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要 求,我确立了本节课的教学重难点: 教学重点:通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性 和不确定性。 教学难点:会用“可能”“一定”“不可能”等词语正确地描 述事件发生的可能性。 五、教法和学法 新课程标准指出:有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记 忆,动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。本节课, 我采用了情境教学法和引导探究法,组织学生开展丰富多彩的数 学活动;在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生 自主探索,体验知识形成的过程,培养主动探究的能力。 本课中我采用游戏发现法、小组合作学习等不同的学习方 法,让他们通过各种活动来学习知识,发展自己的智慧。课堂上 组织学生认真操作、试验分析,推理猜想,在解决实际问题的过 程中,拓宽了学生的思维空间,提高了学生的学习能力。 六、教学过程 新课标强调数学与现实生活的联系,让学生充分体会到数学 就在身边,感受到数学的趣味性,更好地凸显“以学生发展为本” 的教学理念。我设计了以下四个教学环节: (一)创设情境,感悟新知 出示故事(课件出示)大家认为这个奴隶摸纸条会出现什么 结果?(“可能“生、“可能“死)其实在现实生活中很多事情 都存在着许多的可能性,今天我们就来一起学习第四单元的第一 课可能性(板书课题) 自然引出本课所要研究的内容一一可能性,并立刻调动了学 生的学习兴趣,使学生在不知不觉中开始对主题的思考,巧妙的 为后面的教学埋下优笔。 (二)自主探索,合作交流 大家喜欢看联欢会吗?六一班准备开联欢会,想请大家一起 去参加,大家想去吗?(出示主题图)在联欢会上,老师出了一 个抽签表演节目的环节。 规则:有三张标签分别写着“唱歌” “跳舞”“朗诵”随意 抽一张,抽到哪个标签,就表演哪个标签上的节目。大家想抽吗? 环节一:自主学习一想一想 老师也给大家带来了这三张标签,老师有三个问题,想让大 家帮助解决。 环节二:自主学习一动一动 每个小组也准备了同样的标签,下面请大家前后四人一小组 进行小组活动,根据老师提出的问题,互相抽一抽,说一说,评 一评,议一议。最后老师找同学来汇报,看哪个小组说的又快又 好,现在开始。 环节三:自主学习一说一说 (生演示汇报) 1. 任意抽一张,可能会抽到唱歌、跳舞、朗诵。(引出:不 确定抽到哪一张,描述时用“可能“,并板书) 2. 抽掉一张(如唱歌)还剩两张,这时,我可能抽到跳舞, 也可能抽到朗诵。 师追问:可能抽到唱歌吗?为什么?怎么描述(唱歌)这张 卡片出现的可能性?(引出:确定这张卡片不会再被抽到时,描 述时用“不可能“,并板书) 3. 抽掉两张(如唱歌、跳舞)只剩一张,这时,我一定抽到 朗诵。(得出:确定某件事情必然发生,描述时用“一定”,并 板书) (三)巩固练习,强化新知 练习是学生领悟知识,形成技能,发展智力的重要手段。我 设计了以下不同层次的练习。 活动练习一:判断下列现象是可能打“O“,是一定打“ 是不可能打“X” 活动练习二:看图回答问题 活动练习三:连一连:从盒子里摸出一个球,结果会是什么? 拓展应用 在下面句子的括号里,填写上“一定”“可能” “不可能”。 (四)畅谈收获,总结全课 开放性总结,培养了学生的发散思维及协作精神,学生回顾本堂 课的收获,有利于培养其反思意识,使学生感受到通过努力而获 得成功的喜悦。 七、板书设计 可能性 不确定 可能 确定不发生 不可能 确定发生一定 我在板书设计上力求做到中心突出,简洁明了,条理清晰, 便于增强学生记忆,启发学生思维,提高教学效果。 总之,整个教学活动,体现了以学生发展为主体,思维为主 线的指导思想,充分关注学生的自主探索与合作交流,练习体现 了层次性,趣味性,知识技能得到落实发展,同时也增强了学生 学好数学的自信心。