《可能性》说课稿

可能性说课稿 石嘴山市胜利学校蒋婷 一、教材分析 学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定 性有所认识。本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上 册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定 性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概 率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概 率”打下良好的基础。 二、学情分析 五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于 独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子 们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对 生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都 为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能 力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料 来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收 集和分析，帮助他们直观形象地感知。 三、教学目标 根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目 标 1. 知识与技能使学生初步体验有些事情的发生是确定的, 有些事情的发生是不确定的，并能用“一定“不可能可能 等词语来描述随机事件发生的可能性。 2. 过程与方法在活动中，使学生能够列出简单试验中所有 可能发生的结果。让学生经历“猜想一实践一验证”的过程，培 养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 3. 情感态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良 好的情感体验。使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习 数学的兴趣。 四、教学重难点 依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要 求，我确立了本节课的教学重难点 教学重点通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性 和不确定性。 教学难点会用“可能”“一定”“不可能”等词语正确地描 述事件发生的可能性。 五、教法和学法 新课程标准指出有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。本节课, 我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数 学活动；在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生 自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。 本课中我采用游戏发现法、小组合作学习等不同的学习方 法，让他们通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。课堂上 组织学生认真操作、试验分析，推理猜想，在解决实际问题的过 程中，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习能力。 六、教学过程 新课标强调数学与现实生活的联系，让学生充分体会到数学 就在身边，感受到数学的趣味性，更好地凸显“以学生发展为本” 的教学理念。我设计了以下四个教学环节 （一）创设情境，感悟新知 出示故事（课件出示）大家认为这个奴隶摸纸条会出现什么 结果（“可能生、“可能死）其实在现实生活中很多事情 都存在着许多的可能性，今天我们就来一起学习第四单元的第一 课可能性（板书课题） 自然引出本课所要研究的内容一一可能性，并立刻调动了学 生的学习兴趣，使学生在不知不觉中开始对主题的思考，巧妙的 为后面的教学埋下优笔。 （二）自主探索，合作交流 大家喜欢看联欢会吗六一班准备开联欢会，想请大家一起 去参加，大家想去吗（出示主题图）在联欢会上，老师出了一 个抽签表演节目的环节。 规则有三张标签分别写着“唱歌” “跳舞”“朗诵”随意 抽一张，抽到哪个标签，就表演哪个标签上的节目。大家想抽吗 环节一自主学习一想一想 老师也给大家带来了这三张标签，老师有三个问题，想让大 家帮助解决。 环节二自主学习一动一动 每个小组也准备了同样的标签，下面请大家前后四人一小组 进行小组活动，根据老师提出的问题，互相抽一抽，说一说，评 一评，议一议。最后老师找同学来汇报，看哪个小组说的又快又 好，现在开始。 环节三自主学习一说一说 （生演示汇报） 1. 任意抽一张，可能会抽到唱歌、跳舞、朗诵。（引出不 确定抽到哪一张，描述时用“可能，并板书） 2. 抽掉一张（如唱歌）还剩两张，这时，我可能抽到跳舞， 也可能抽到朗诵。 师追问可能抽到唱歌吗为什么怎么描述（唱歌）这张 卡片出现的可能性（引出确定这张卡片不会再被抽到时，描 述时用“不可能，并板书） 3. 抽掉两张（如唱歌、跳舞）只剩一张，这时，我一定抽到 朗诵。（得出确定某件事情必然发生，描述时用“一定”，并 板书） （三）巩固练习，强化新知 练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段。我 设计了以下不同层次的练习。 活动练习一判断下列现象是可能打“O,是一定打“ 是不可能打“X” 活动练习二看图回答问题 活动练习三连一连从盒子里摸出一个球，结果会是什么 拓展应用 在下面句子的括号里，填写上“一定”“可能” “不可能”。 （四）畅谈收获，总结全课 开放性总结，培养了学生的发散思维及协作精神，学生回顾本堂 课的收获，有利于培养其反思意识，使学生感受到通过努力而获 得成功的喜悦。 七、板书设计 可能性 不确定 可能 确定不发生 不可能 确定发生一定 我在板书设计上力求做到中心突出，简洁明了，条理清晰， 便于增强学生记忆，启发学生思维，提高教学效果。 总之，整个教学活动，体现了以学生发展为主体，思维为主 线的指导思想，充分关注学生的自主探索与合作交流，练习体现 了层次性，趣味性，知识技能得到落实发展，同时也增强了学生 学好数学的自信心。