《分子和原子》第一课时教学设计
《分子和原子》第一课时教学设计 一、 设计思路: 学生对物质的理解是从看得见,摸得着的宏观物质开始的。在第一、二 单元的学习中,学生对身边的物质及其变化,有了一定的理解。他们会以燃烧、 分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常 见现象加以解释。但对物质的内在变化及其原因却很少接触。引导学生换一个角 度看世界,变一种观点解读物质,是本课教学的关键。 水是学生能经常感触的物质。与水相关的自然、实验现象为学生所熟悉。在 实行分子、原子抽象的概念、原理性教学,我试图以在自然界司空见惯的水变化 的现象和简单、趣味的实验作为串联知识,带动研究的主要线索,学生在分析熟 悉的水蒸发、天下雨、下冰雹、糖在水中“消失”、水电解等物理和化学变化时, 大脑思维直接与客观存有的事实和现象反复、充分地接触,积极展开想象的空间, 在看得见的宏观现象获得启发下,通过想象、类比、模型化等方式,理解化学想 象的本质,宏观与微观环环相联,物质的微粒观被学生“确认”,顺理成章地建 构知识,形成概念。本课学习后,学生能增添一个“心眼”去看微观世界,去 理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。 由于这部分内容比较抽象,处理不当会削弱学生的学习兴趣,我设想:将一个 个明确的、具体的知识点、技能点和水平发展点“溶解”于实际之中,实行情景 化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不可分性等化学 知识包装在以水的变化为线索的问题情景中,围绕着“物质变了,其内部发生了 什么变化?其中微粒怎么变?用微粒的观点怎么解释变化?”的化学问题,让学 生在问题或任务驱动下展开自主、合作、开放、互动的活动。 设计的另一个特点是:以学生熟悉的素材设计的探究活动,将知识技能、过程 方法、情感态度价值观三条内容线索拧成一股,学生解释着人类生活以及自然界 中的各种化学现象,回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学,从化学到 自然界,从现实到实验室,从实验室到实际应用。知识、技能、过程与方法从丰 富的实际中“结晶”出来,建构着学生科学的知识体系、技能体系和水平体系, 体现化学素质教学的建构观。 课题 分子和原子 授课人 杨益 学校 四十一中学 教学目标 知识与技能: 1、理解物质的微粒性,知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、 有间隔基本特征;知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒; 2、能使用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法: 1、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息,学习使用想象类比、 分析归纳、推理判断等方法处理信息。 2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式,对有疑惑且有探 究价值的问题实行研究,实验中注意观察和思考相结合;对实验观察的结 果、分析能用文字、图表和化学语言实行表述和交流 3、理解科学探究的基本程序和一般方法,体验探究活动的乐趣;逐步形成 良好学习习惯和方法。 情感态度价值观: 1、保持和加强对化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。培养 合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神; 2、建立“世界是物质的,物质是可分的”的辩证唯物主义理解观。 重点 分子建立及对分子行为微观想象的形成。 难点 建立微观粒子想象表象,初步体会它与宏观物体运动的不同。 教学方法 问题导思、实验探究、动画揭示微观的直观教学相结合。 仪器、药品 酒精、浓氨水、酚猷试液、胶头滴管、大小烧杯、试管等等 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入部分】 【演示】一杯水能够分成二杯、三杯、四 杯……想一想,最后分成了什么? 演示】一杯水能够分成二杯、三杯、四杯…… 想一想,最后分成了什么? 【回答】无数个小水滴 【提问】那么水是由无数个小水滴组成的 吗? 【讲解】如果水是由无数个小水滴组成的, 那么水在蒸发时,我们就应该能看到无数个 小水滴向空气中飞去;但是我们看不见,所 以谁应该是由更小的粒子构成的。每一滴水 大约0. 05毫升,能够被分成1.67X 1021个小 粒子,它们很小,所以我们用肉眼是看不见 的。 许多物质都是由我们肉眼看不见的微 小的粒子构成的,这节课我们就来理解一下 构成物质的基本粒子之分子。 【板书】构成物质的粒子一一分子 分子很小,我们肉眼看不到,但我们 借助先进仪器却能够看到。科学家们使用隧 道显微镜,拍摄到了苯分子的图像 【指导观察】苯分子图像 【知识介绍】这是苯分子被放大几十万倍的 图像。 【板书】分子是真实存有的而且很小。 【提问】分子还具有哪些特性呢? 【探究活动一】构成物质的分子会不会运 动 演示实验一: 将化学与现实生活联 系起来。从真实的情景 中发现值得研究的问 题,产生探求欲望 想象、理解:分子有多 小 引导学生形成想 象。 能信服地承认微粒 的客观存有,深刻 地理解微粒的客观 性状。 “逐步引导,抽丝 剥蚕”的方法将学 习推向深入,使“分 子存有,并不断运 动”的抽象、枯燥 酚 氨分子的扩散实验 知识化为生动形象 的画面,使深奥的 知识变得浅显而易 于理解。 观察现象、思考问题、 讨论交流 得出结论:氨水、酚猷 等物质中有肉眼看不 见的极其微小的粒子, 这些粒子能运动。微粒 聚集在一起构成看得 见、摸得着的宏观物 质。 分组实验、观察、交流、 解析 实验中,芝麻钻到芝麻 的真实情景里获得启 发,理解微粒间也有间 隙。物质溶解、扩散都 与物质的这个微粒特 征相关。 引导学生自觉地通 过实验与观察、思 考与讨论自主学 习,在掌握知识的 同时,提高自己的 思维水平和探究水 平。在组织学生展 开探究活动时,又 适时地实行具体指 导,使每个探究活 动的教育价值得到 充分的发挥。 气体和液体的辰宿也做 [结论] 通过实验得出:液态物质,较难压缩,分子 当学生形成分子运 动特征的理解后, 教学的关键是:使 学生的思维从物理 [多媒体]氨分子运动扩散接触到酚猷,使 酚猷溶液变红的过程。 [板书](2)分子处于不断的运动中。 [思考问题3]实验中为什么氨分子能够运 动到酚猷溶液中,那酚猷溶液的分子为什么 没有运动到氨水中呢? [分析推理]同种物质的分子性质相同,不 同种物质的分子性质不同。 [思考问题]物质分子运动的快慢与哪些因 素相关? [学生分组实验]品红在不同温度的水中的 扩散实验。 [结论]温度越高,分子运动速率越快。 [迁移使用一]生活中的哪些现象说明分子 是在不断运动的? 构成物质的分子还有哪些特性? [分组实验]用带刻度的长玻管做50mL水与 50mL酒精混合的实验。 [分组实验]等体积的芝麻和芝麻混合。 水分子、酒精分子间都有间隔,较小 的分子挤入较大分子的间隔中,使总体积变 小。 [板书](3)分子之间是有间隔的。 不同状态的物质分子间间隔相同吗? [思考问题4]构成物质分子间的间隔是否能 够改变呢? 间的间隔比较小;气态物质,比较容易被压 缩,分子间的间隔比较大。 [多媒体] [迁移