六年级科学实验教案第1单元生物与环境
六年级科学实验教案第1单元生物与环境 教学内容 1•一棵“顽强”的小树第一课时 维 目 标 知识与能力:1、能够对观察到的自然现象(或所提供的事实)进行猜想。 2.能够设计实验研究植物的向性运动。 过程与方法: 情感态度与价值观: 1、能够坚持完成中长期实验观察,并做好观察记录。 2.能主动参与小组的合作交流。 教学重点 了解植物适应环境的几个特性 向地性、向水性、向光性 教学难点 了解植物适应环境的几个特性 向地性、向水性、向光性 教学用具 菜豆种子(或者更多不同种类的种子)若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培 养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。 将引入部分提供的图片制成课件。 教学内容及步骤 批注摘要 一、教学导入: 1、出示课件,提问:请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的 变化? 2. 讲述:生活中是否还见过类似的情况一一是什么原因使它们 变成现在的样子? 3. 猜想假设:倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的? 学生猜想:根总是向下生长吗? 根总朝着有水的地方生长吗? 植物的茎、叶总朝着光生长吗? 4过渡:我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化 吧! 二、活动根总是向下生长吗 1、摆出研究的问题:根总是向下生长吗? 2. 组内讨论:老师这里有一些菜豆种子,你们能组内设计研究 方案吗? 艮汇报、交流设计的方案,教师引导学生看教材第3页,了解 实验设计范例,完善实验设计。 4, 学生动手组装装置。 乂布置任务:经常在杯内的纸上浇写些水,坚持观察做好记录。 下星期交流。 三、活动根总朝着有水的地方生长吗 1、摆出问题。 2. 组内讨论,设计实验方案。 汇报、交流、完善。 4,组装实验装置。 乂布置任务:按要求完成操作,坚持观察,做好记录,便于交 流。 四、活动 植物的茎、叶总朝着光生长吗 1. 学生设计方案。 2. 汇报、交流、完善方案。 3. 保护盆栽植物,坚持研究。 (注:二个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可 树 小 的 ” 强 顽 « 0K 棵 一 1—5 维 目 标 法 方 与 程 过 点 重 教 光 向 占小 难 教 具 用 学 教 i 楚强 向的 察 清性 匕细 □ 过条 删删 樹 济宓S 。.?匕椒 航 简严动喙 淮们 置 亠一一口 维运凤 刑它 塞 语思性也 茁把 眈的要要物物T-話附 泻郢。龄甸臥呦细动禰玩如展钛T 教上机交劄佃劄的活呵劇港翳対拓1? 一、加 一r 2/区 4 一一r 2 艮 4 乂卧 花 书计 板设 后思 教反 教学内容 2•从“南橘北枳”说起第一课时 维 目 标 知识与能力:1、能通过调查了解水果出产的地域性,并能初步类推理解各种植物都 生存在适合自己生存的环境里。 2. 能根据身边一些植物的特点,分析它们是怎样与环境相适应的。 3. 能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的。 过程与方法: 情感态度与价值观: 1、热爱大自然,乐于探索大自然的奥秘。 2.意识到环境对植物的影响,增强环境保护的意识。 教学重点 1•知道植物必须生存在一定的环境中,离开这个环境,植物的生存将会受 到影响。 2•知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。 教学难点 关注环境对生物的影响,关注人类活动对环境的影响。 教学用具 与本课学习内容相对应的生物图片。课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的 产地。 教学内容及步骤 批注摘要 1. 教师讲解:“南橘北枳”的故事。 2. 学生观看橘和枳的照片。 3. 提出问题:为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果 实,而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢? 4. 学生猜想。 5. 联系到葺边可以找到的水果一一它们都是本地生产的吗?是 不是也会存在这种现象呢? 6. 让我们通过调查各种水果的产地来开始研究吧。 二、活动调查各种水果的产地 1. 出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。 2. 引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。 3. 提问:有没有来自南方的苹果和北方的香蕉? 4引导学生对此发表自己的看法。 乂得出结论:植物的生存是有地域性的,有些植物只适宜生活在 南方,而有些植物只适宜生活在北方。 6. 指导学生阅读指南车信箱,进一步探讨植物具有地域性的原因。 明白:①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素; ②不同的植物对这些因素的需求不一样,这决定了它们只能在一定的 环境中得以生存;③植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程 中形成的;④各地的环境决定了当地植物种类的分布。简单的说,也 可以总结成一句话:环境造就了具有特殊习性的植物,环境也决定了 植物种类的区域性分布。 7. 结合教材第8页图片上的植物,帮助学生理解指南车信箱中所 介绍的“择地而居”的知识。 三、活动它们来自哪里 1. 提出问题:现在,人们根据需要进行了大量的移植植物。观察 我们周围的植物,请根据它们的特点,推测它们来自怎样的地区,并 说一说做出推测的理由。 2. 学生讨论。 3. 交流各自的推测。 , o 地证 :产劃 业原去 1離 样樹他 、些其 四有过 通 者 书计 板设 If 起 说 从 2 维 目 标 法 方 与 程 过 点 重 教 O h响2 影 到 占小 难 教 具 用 学 教 O 二 J体。 腹折 他 浣 附的 WM ? 连 惋境 驴 握區|监 癮钿棋聽蓟态 砌 却怎 应 过应 ,动斟 如 环J&lT 迢 z^— O t>o 勺『 勺它 物具样材一其疑片」 适 耶看 植也怎教物道醪图和 类 飞『 和5SS顶矚肋解册片?心Mr看 心能。物 第物俗了彗比一一境。有 必M物 T和动 碱动乩T俩蟲 忖港植 学孔揺廈读抉引『动矗丁锄胡瓯置励 教劇学边阅学明说覽券学樹。布鼓駅 一、h2?T 2? 一、一12出艮 4 醴卧諮 静歸 | 书计 板设 If 教学内容 3.走进池塘 维 目 标 知识与能力:1、能发现生物之间互为食物的关系,并能以食物链的方式予以表现。 2.能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系,并坚持长期观察和记录。 过程与方法: 情感态度与价值观: 能正确看待生物之间的食物关系。 教学重点 1•知道食物链是生物之间的重要关系。 2.知道食物链的基本特点。 教学难点 初步体会到生物是环境的一部分,生物之间是相互制约,相互影响的。 教学用具 池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。 教学内容及步骤 批注摘要 一、教学导入 1、教师出示池塘群落的挂图,引导学生观察。 2提出问题:小池塘里生活着各种生物,它们是怎样生活在一起 的呢? 二、活动池塘里的生物吃什么 1、出示鱼、水蚕、孑X的图片,提问:说一说它们都吃什么? 2学生汇报。 3. 教师:聪明的同学们,你们能把它