动手做做看教学案例
动手做做看教学案例 教学目标: 学问技能 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话,也不确定都是对的”的含义。 3、能动手实践,解决学习和生活中的疑问。 过程方法 创设情境法、合作探究法 情感看法 培育学生勤于思索,大胆质疑的精神,乐于实践的爱好。 教学重点 理解“科学家的话,也不确定都是对的。”这句话的含义。 教学难点 培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的实力。 教具学具 鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。 课时安排 一课时 教学过程实录与反思 一、初读设疑,激发爱好 师:今日我们学习第七课,请同学们齐读课题。 生:齐读课题:7、动手做做看 师:法国科学家朗志万喜爱给小挚友提一些好玩的问题,今日他的问题又会是什么呢?请同学们自读课文第一自然段,用波浪线勾出他提的问题,并读一读。 评析:上课伊始,老师提出的悬念就吸引住了学生,并相机提出了读书要求。学生兴致盎然,教室里一片朗朗的读书声。 生:自由读课文第一自然段,并勾画朗志万提出的问题。 师:(学生学完以后)谁来读读朗志万提出的问题? 生:(一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题) 师:不仅找得正确,而且读得流利,声音也洪亮,真不错!还有没有同学能回答这个问题呢? 生甲:是因为鱼的重量很轻,它浮起来,水就溢出来了。 生乙:是因为杯子很小。所以水会溢出来。 生丙:是因为鱼占据了杯子的空间,所以水溢出来了。 生丁:要知道答案,就应当做做试验! 评析:给学生充分说话的空间, 敬重学生的独特见解。 二、动手试验,解决疑问 师:看来同学们的看法不一,同学们说得好,百说不如一做,我们做做试验来看看结果,怎么样? 生(齐答)好! 师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学视察试验结果。 师:通过试验,我们发觉结果是—— 生:(兴奋地齐答)水溢出来了! 师:做了这个试验,你有什么感受? 生甲:我很兴奋,知道了朗志万说的话是不对的。 生乙:通过做试验,我知道了假如自己不知道问题的答案,就要做试验。 评析:敬重学生的心理需求,把学习的权利交给学生,让学生自主选择学习形式,给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解,而是充分满意学生探究的欲望,让学生自己在动手试验、视察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合,语文教学活动化的现代教学理念。 三、回来课文,感情朗读。 师:伊琳娜和我们做了同样的试验,请同学们找到她做完试验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢? 生:(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读,并接连举手。 师:谁来说说自己的体会,并读给大家听? 生甲:我觉得应当用生气的语气来读这句话,因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。) 生乙:我觉得应当用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话) 生丙:我觉得应当读出急匆忙的感觉,因为伊琳娜确定是跑着去找朗志万的,她想知道朗志万为什么骗他们。(生用较急促的语气读这句话) (师表扬他们读出了自己的感受。) 师:他们的体会各不相同,也读出了自己心中的独特感受,让我们像他们一样,读读这句话,读出自己的体会。 生:齐读这句话。 师:课文中还有两个小挚友,他们是怎样说的呢?请同学们找到两个小挚友说的话,同桌分角色练习读一读。 生:同桌分角色自由练习朗读。 师:请一组同桌分角色朗读两个小挚友的话。 生:一组同桌起来朗读。 评析:师让其他同学评读,把评价的权利交给学生,生生互动,共同提高。 生甲:他们读得很流利,但我认为其次个小挚友的话应当读得确定一点,像我这样读 (生大声读,师表扬他的自信与对角色的理解) 生乙:我还认为这两个小挚友的话应当读出想也不想的感觉来。 师引导:想也不想可以用我们学过的哪个词来代替? 生答:毫不迟疑、坚决果断! (师相机指导,让学生读出自己的这种感觉) 生:分男女生读这两句话。 生:齐读这两句话。 师:听了同学们的朗读,我也想加入你们的行列,和你们合作读好这篇课文,你们情愿吗 生:情愿! (师导读,生接读) 师:法国科学家朗志万有一天给小挚友们提了一个惊奇的问题—— 生:“一个杯子装满了水……这是为什么呢?” 师:一个小挚友坚决果断地说—— 生:“确定是金鱼身上有鳞。” 师:另一个小挚友确定的说—— 生:“确定是金鱼把水喝下去了。” 师:伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈激励她说—— 生:“动手做做看” 师:伊琳娜做了试验,觉得朗志万说的不对,她找到朗志万,大声质问他说—— 生:“你为什么要哄骗我们小挚友呢?” 师:朗志万听了哈哈大笑,说—— 生:“我不是……科学家说的话,也不确定都是对的。” 评析:老师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间, 同样是读课文,一次次形式都不一样,而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时,老师的激励语言无疑为学生注入了催化剂,学生读得那么投入,那样仔细,真正从学习中体验到了成就感,自我价值和胜利骄傲感。老师领着学生一起读书,既很好地培育了学生的语感和概括实力,体现语文学科的工具性特点,又凸现了老师带领学生一起走向教材的新教学理念。 四、质疑过渡,深化相识 师:现在,你们赞同“科学家的话,也不确定都是对的。”这句话吗?(师板书) 生甲:我同意这句话的说法,因为每个人都有犯错的时候。 生乙:我也同意这句话,科学家也不是万能的,也有可能出错! 评析:没有老师的说教,学生通过自主合作,从读书、质疑、试验、探究的语文实践活动中得出正确的相识。老师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话,确定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。 五、拓展实践,深化探究 师:科学家的话不确定都是对的,那其他名人说的话是否都是对的呢? (向生出示亚里士多德的论断:“两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,两个铁球同时从空中落下,十磅重的确定先着地。”) 生:自由发表对论断的看法(气氛特别热情) 师:看来,对这个论断,大家都有疑问,用什么方法解决现在的疑问呢? 生:做试验! 师:提出试验要求:以小组为单位做试验,把装有沙的小盆放在课桌底下,试验者两只手腕放在课桌边缘,以尽量保证两个铁球处于同一高度,然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学视察试验结果。做试验至少两次以上,才能填写试验报告。 生:以小组为单位做试验,并填写试验报告。(师巡察) (学生填写试验报告后,师让小组代表汇报试验结果) 生甲:我们的试验结果是两个铁球中小的先着地。 生乙:我们的试验结果和他们不一样,是大的先着地。 生丙:我们的试验结果是两个铁球同时着地。 师:(对试验结果不做评判)意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个试验,你们想知道试验结果吗? 生:(迫不及待地)想!(师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文,让学生选择自己喜爱的方式快速读) 师:用波浪线勾出试验结果,横线勾出人们从伽俐略做试验这件事中明白的道理。 生:用自己喜爱的方式阅读短文,并勾画答案。