动手做做看教学案例

动手做做看教学案例 教学目标 学问技能 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不确定都是对的”的含义。 3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。 过程方法 创设情境法、合作探究法 情感看法 培育学生勤于思索，大胆质疑的精神，乐于实践的爱好。 教学重点 理解“科学家的话，也不确定都是对的。”这句话的含义。 教学难点 培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的实力。 教具学具 鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。 课时安排 一课时 教学过程实录与反思 一、初读设疑，激发爱好 师今日我们学习第七课，请同学们齐读课题。 生齐读课题7、动手做做看 师法国科学家朗志万喜爱给小挚友提一些好玩的问题，今日他的问题又会是什么呢请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。 评析上课伊始，老师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。 生自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。 师学生学完以后谁来读读朗志万提出的问题 生一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题 师不仅找得正确，而且读得流利，声音也洪亮，真不错还有没有同学能回答这个问题呢 生甲是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。 生乙是因为杯子很小。所以水会溢出来。 生丙是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。 生丁要知道答案，就应当做做试验 评析给学生充分说话的空间, 敬重学生的独特见解。 二、动手试验，解决疑问 师看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做试验来看看结果，怎么样 生齐答好 师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学视察试验结果。 师通过试验，我们发觉结果是 生兴奋地齐答水溢出来了 师做了这个试验，你有什么感受 生甲我很兴奋，知道了朗志万说的话是不对的。 生乙通过做试验，我知道了假如自己不知道问题的答案，就要做试验。 评析敬重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满意学生探究的欲望，让学生自己在动手试验、视察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。 三、回来课文，感情朗读。 师伊琳娜和我们做了同样的试验，请同学们找到她做完试验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢 生找到伊琳娜对朗志万说的话小声自读，并接连举手。 师谁来说说自己的体会，并读给大家听 生甲我觉得应当用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。生用生气的语气读。 生乙我觉得应当用质问的语气来读。生大声用质问的语气朗读这句话 生丙我觉得应当读出急匆忙的感觉，因为伊琳娜确定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。生用较急促的语气读这句话 师表扬他们读出了自己的感受。 师他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 生齐读这句话。 师课文中还有两个小挚友，他们是怎样说的呢请同学们找到两个小挚友说的话，同桌分角色练习读一读。 生同桌分角色自由练习朗读。 师请一组同桌分角色朗读两个小挚友的话。 生一组同桌起来朗读。 评析师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。 生甲他们读得很流利，但我认为其次个小挚友的话应当读得确定一点，像我这样读 生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解 生乙我还认为这两个小挚友的话应当读出想也不想的感觉来。 师引导想也不想可以用我们学过的哪个词来代替 生答毫不迟疑、坚决果断 师相机指导，让学生读出自己的这种感觉 生分男女生读这两句话。 生齐读这两句话。 师听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们情愿吗 生情愿 师导读，生接读 师法国科学家朗志万有一天给小挚友们提了一个惊奇的问题 生“一个杯子装满了水这是为什么呢” 师一个小挚友坚决果断地说 生“确定是金鱼身上有鳞。” 师另一个小挚友确定的说 生“确定是金鱼把水喝下去了。” 师伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈激励她说 生“动手做做看” 师伊琳娜做了试验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说 生“你为什么要哄骗我们小挚友呢” 师朗志万听了哈哈大笑，说 生“我不是科学家说的话，也不确定都是对的。” 评析老师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间, 同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，老师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样仔细，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和胜利骄傲感。老师领着学生一起读书，既很好地培育了学生的语感和概括实力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了老师带领学生一起走向教材的新教学理念。 四、质疑过渡，深化相识 师现在，你们赞同“科学家的话，也不确定都是对的。”这句话吗师板书 生甲我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。 生乙我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错 评析没有老师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、试验、探究的语文实践活动中得出正确的相识。老师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，确定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。 五、拓展实践，深化探究 师科学家的话不确定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢 向生出示亚里士多德的论断“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的确定先着地。” 生自由发表对论断的看法气氛特别热情 师看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢 生做试验 师提出试验要求以小组为单位做试验，把装有沙的小盆放在课桌底下，试验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学视察试验结果。做试验至少两次以上，才能填写试验报告。 生以小组为单位做试验，并填写试验报告。师巡察 学生填写试验报告后，师让小组代表汇报试验结果 生甲我们的试验结果是两个铁球中小的先着地。 生乙我们的试验结果和他们不一样，是大的先着地。 生丙我们的试验结果是两个铁球同时着地。 师对试验结果不做评判意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个试验，你们想知道试验结果吗 生迫不及待地想师出示题目为两个铁球同时着地的短文，让学生选择自己喜爱的方式快速读 师用波浪线勾出试验结果，横线勾出人们从伽俐略做试验这件事中明白的道理。 生用自己喜爱的方式阅读短文，并勾画答案。