包公审驴-教学设计及反思
《包公审驴》其次课时教学设计 韩国富 教材分析: 本文讲解并描述了一个充溢才智的断案故事,整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分:王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包,他无奈将驴告上法庭,包公利用驴能够认路的特点,通过奇妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中,包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁,对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中,小偷也运用了计谋:他将驴调换,而不是偷走,这样既可以掩人耳目,又可以让失主有些劝慰,让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己,是要不得的。 教学目标: 学问技能: 1.相识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2.培育学生的概括实力和语言表达实力。 3.接着培育学生抓住关键词句理解课文内容的实力。 过程与方法: 1.通过“激趣质疑——细读课文——合作探讨——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深化理解。 2.通过“表演课本剧”的方式,为学生创设情境,培育表达实力。 3.通过概括故事内容和列小标题,培育学生的概括实力。 教学过程: 一、 复习导入 ,概括内容。 1. 俗话说“读史使人明智”,今日让我们再次走进历史小故事《包公审驴》,去会会包公这位老挚友,体会他身上闪光的才智吧。 2. 板书课题:包公审驴。齐读课题 3. 看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!围绕“驴”我们给课文加了小标题,大家还记得吗?对!换驴——告驴——审驴——得驴,谁能用上“首先……接着……然后……最终”介绍课文的主要内容。 二、 走进包公,感受才智。 1这真是一个充溢才智的故事啊!让我们穿越时空隧道,回到宋朝,来到包公身边,看看包公为什么要审驴? 2.既然没丢,好坏还有一头驴,干嘛要去“告驴”呢 ⑴差别有多大?(学生读书比较) ⑵差别再大不就是一头驴嘛,万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解“唯一“的财产) 4. 顺势引导、朗读:难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?他可能还会怎样想。 5. 有感情朗读刘五的话 a、惊惶失措的刘五来到大堂上,向包公诉起苦来: b.看着这头毛色难看的瘦驴,刘五又气又恨,他生气地说到: c. 想到自己的珍宝驴被换了,刘五非常懊恼,看到包大人犹如看到了救星,他不禁向包大人倾诉道; 6. 刚才,大家对“审驴”的部分也颇感爱好,有的还有怀疑。咱们像小侦探一样也细致分析分析好不好? 7.请同学们用自己喜爱的方式读读课文第3-9自然段,用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子,试着读一读,做批注:写下自己的相识,登记自己的疑问。 8.沟通找到的句子 9.共享自己的读书读书感受并指导朗读 包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道:“王朝,马汉!抓紧把嘴套给驴套上!不要给它吃,不要给它喝!把它密密层层关上三天!到时我再来审它!” 怎么读出这种奇招破奇案的镇静与潇洒呢?谁来试试?你现在就是包大人。 谁再来一次,把包公的心中有数,把包公的运筹帷幄,把这种感觉读出来,要心定气闲,像包公那样不紧不慢地读。 我们一起来当一回包公。 是啊,同学们可真会读书啊,了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道 ,就连那一个个强有力的感叹号,几个呢?都凸显出包公威历、心中有数、镇静的语气,让我们真实感受到包大人遇事冷静,足智多谋的光辉品质。 包公一拍惊堂木,大声叫道:“喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!” 你读懂了什么呢?没有读懂的同学再多读几遍, —狠狠打驴,可见包公做事坚决,成竹在胸。包公非常熟识驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的学问。 男女竞赛,读出包公的底气十足来。 末了,包公下令道:“现在把它放了,随他爱上哪儿就上哪儿。” 他不怕驴跑丢了吗?那看来他是真的知道驴会跑去哪里了,说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。 10.全班齐读 11.包公审驴的方法实在妙,妙在何处? 12.案子破了,他们可能对包公说些什么?一起来夸夸包公吧。 包公,你真是( )! 三.总结延长 1.这个故事里都有谁运用了计谋?结果如何? (包公:以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼:小偷动了一番心思,不干脆偷而是用调换,用三十六计中的一计就是偷梁换柱,虽也运用了计谋,以为驴不会说话,自己做得完备无缺.结果只能是“聪慧反被聪慧误”) 2.小结:包公所运用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人运用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪慧才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。 3.包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主地为包公喝彩.我们一起来观赏课本剧,再现包公审案的精彩吧? 板书: 包公审驴 包公 遇事冷静,足智多谋 小偷 偷梁换柱 走进语文世界,享受阅读乐趣 ---《包公审驴》教学反思 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的特性化行为……应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,获得思想启迪,享受审美乐趣……”教学《包公审驴》一课,我正是依据此理念,在引导学生阅读的过程中,让学生自读质疑,自读释疑,在自主学习的过程中与文本充分对话,获得阅读体验。收到了较好的教学效果。详细体现在以下几个方面: 一、进入情境,享受语文乐趣。 朗读实力的培育,是语文的重要任务。在本课的教学设计中,我主要设置了三个朗读点,一是两头驴的对比,二是刘五的告状,三是包公的话。通过声情并茂的朗读,不仅提高了学生的朗读实力,让学生享受到学习语文的乐趣,还使学生走入课文的情境,加深理解和体验,获得思想启迪。在教学过程中,老师通过富有感染力的语言、生动的多媒体,带领孩子回到一千多年前的宋朝,回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文,走进了文本,加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容,还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文,体会课文表达的情感。 二、读写结合,提高习作水平。 小学语文课程标准提出:“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时,为了提高学生的习作水平,我细心设计了四个说话和写作训练点,在学生回答四个小标题后,我让学生用上“首先……接着……然后……最终”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白,既让孩子明白什么是心理描写,还培育孩子的说话实力。假如说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练,那么缩写课文就应当是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置,使读写有机的结合,让孩子在阅读中学习习作的方法,体会写作的奥妙。 三、合作探究,培育自主实力 实现学习方式的转变,自主学习是基础,整个教学过程以学生为主,老师不以自己的分析来代替学生的阅读,如在教学课文第一部分时,让学生结合刘五为什么告驴,学习前两个自然段,引导学生抓住两头驴的语句去答,从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点