包公审驴-教学设计及反思

包公审驴其次课时教学设计 韩国富 教材分析 本文讲解并描述了一个充溢才智的断案故事，整个故事可以概括为“换驴告驴审驴得驴”四个部分王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也运用了计谋他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 教学目标 学问技能 1.相识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2.培育学生的概括实力和语言表达实力。 3.接着培育学生抓住关键词句理解课文内容的实力。 过程与方法 1.通过“激趣质疑细读课文合作探讨自主解疑”的方式让学生与文本对话、深化理解。 2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培育表达实力。 3.通过概括故事内容和列小标题，培育学生的概括实力。 教学过程 一、 复习导入，概括内容。 1. 俗话说“读史使人明智”，今日让我们再次走进历史小故事包公审驴，去会会包公这位老挚友，体会他身上闪光的才智吧。 2. 板书课题包公审驴。齐读课题 3. 看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重围绕“驴”我们给课文加了小标题，大家还记得吗对换驴告驴审驴得驴，谁能用上“首先接着然后最终”介绍课文的主要内容。 二、 走进包公，感受才智。 1这真是一个充溢才智的故事啊让我们穿越时空隧道，回到宋朝，来到包公身边，看看包公为什么要审驴 2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢 ⑴差别有多大（学生读书比较） ⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀（理解“唯一“的财产） 4. 顺势引导、朗读难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现想想王五当时的心情什么心情他可能还会怎样想。 5. 有感情朗读刘五的话 a、惊惶失措的刘五来到大堂上，向包公诉起苦来 b.看着这头毛色难看的瘦驴，刘五又气又恨，他生气地说到 c. 想到自己的珍宝驴被换了，刘五非常懊恼，看到包大人犹如看到了救星，他不禁向包大人倾诉道； 6. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感爱好，有的还有怀疑。咱们像小侦探一样也细致分析分析好不好 7.请同学们用自己喜爱的方式读读课文第3-9自然段，用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子，试着读一读，做批注写下自己的相识,登记自己的疑问。 8．沟通找到的句子 9．共享自己的读书读书感受并指导朗读 包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道“王朝，马汉抓紧把嘴套给驴套上不要给它吃，不要给它喝把它密密层层关上三天到时我再来审它” 怎么读出这种奇招破奇案的镇静与潇洒呢谁来试试你现在就是包大人。 谁再来一次，把包公的心中有数，把包公的运筹帷幄，把这种感觉读出来，要心定气闲，像包公那样不紧不慢地读。 我们一起来当一回包公。 是啊，同学们可真会读书啊，了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道，就连那一个个强有力的感叹号，几个呢都凸显出包公威历、心中有数、镇静的语气，让我们真实感受到包大人遇事冷静，足智多谋的光辉品质。 包公一拍惊堂木，大声叫道“喂，当差的把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打” 你读懂了什么呢没有读懂的同学再多读几遍， 狠狠打驴，可见包公做事坚决，成竹在胸。包公非常熟识驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的学问。 男女竞赛，读出包公的底气十足来。 末了，包公下令道“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。” 他不怕驴跑丢了吗那看来他是真的知道驴会跑去哪里了，说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。 10.全班齐读 11．包公审驴的方法实在妙，妙在何处 12．案子破了，他们可能对包公说些什么一起来夸夸包公吧。 包公，你真是（ ） 三.总结延长 1.这个故事里都有谁运用了计谋结果如何 包公以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼小偷动了一番心思，不干脆偷而是用调换，用三十六计中的一计就是偷梁换柱，虽也运用了计谋,以为驴不会说话,自己做得完备无缺.结果只能是“聪慧反被聪慧误” 2.小结包公所运用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人运用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪慧才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。 3.包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主地为包公喝彩.我们一起来观赏课本剧，再现包公审案的精彩吧 板书 包公审驴 包公 遇事冷静,足智多谋 小偷 偷梁换柱 走进语文世界，享受阅读乐趣 ---包公审驴教学反思 语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣”教学包公审驴一课，我正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。收到了较好的教学效果。详细体现在以下几个方面 一、进入情境，享受语文乐趣。 朗读实力的培育，是语文的重要任务。在本课的教学设计中，我主要设置了三个朗读点，一是两头驴的对比，二是刘五的告状，三是包公的话。通过声情并茂的朗读，不仅提高了学生的朗读实力，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生走入课文的情境，加深理解和体验，获得思想启迪。在教学过程中，老师通过富有感染力的语言、生动的多媒体，带领孩子回到一千多年前的宋朝，回到那悬念迭生的审案现场。使学生走进了课文，走进了文本，加深了理解和体验。不仅 较好地理解了课文内容，还为后面的课本剧表演和缩写课文打下了良好的基础。课本剧的表演更让学生进一步理解了课文，体会课文表达的情感。 二、读写结合，提高习作水平。 小学语文课程标准提出“学生课内习作每学年16次左右。课内小练笔是习作的最好补充。”在教学本课时，为了提高学生的习作水平，我细心设计了四个说话和写作训练点，在学生回答四个小标题后，我让学生用上“首先接着然后最终”介绍课文的主要内容。而对于刘五心理描写的补白，既让孩子明白什么是心理描写，还培育孩子的说话实力。假如说夸夸包公的环节是对孩子句子的训练，那么缩写课文就应当是段和篇写法的感知和领悟。通过这四个训练点的设置，使读写有机的结合，让孩子在阅读中学习习作的方法，体会写作的奥妙。 三、合作探究，培育自主实力 实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，老师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合刘五为什么告驴，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确对比方法的妙用。包公怎样审驴是教学的重点