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“磨”你千遍也不厌倦 ——我的《只有一个地球》成长纪实 杭州市拱宸桥小学王崧舟 在我的眼里,自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候,自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭,所以她们就有了属于她们自己的成长诗篇和流转旋律。 于是,从我的《只有一个地球》诞生的那一刻起,她就像一条小溪,从我生命的心泉中汩汩地溢出。她无法知道去路是坎坷还是平坦,明天是风雨还是响晴。是痛苦的降临,还是其乐也融融。但她的天性却是一径地向前流淌。砂石磨出了她的清澈,沟壑磨出了她的激越,堤坝磨出了她的汹涌,峡谷磨出了她的奔腾。既然“青山遮不住”,还有什么能够阻挡她的呢。不管是曲曲折折,还是平平庸庸,她终归摆脱不了流入大海的宿命。 于是,我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律: 起——孤帆一片日边来 我创作《只有一个地球》动念于2003年3月30日。那时,我正在西安讲课,遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师,他在西安上了《只有一个地球》,可惜我无缘聆听。晚上,周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录,不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中,地球本是一个纯粹的星球,没有生命,没有感情。但是,在周老师的课上,地球已经不仅仅是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的:“文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。”于是,与文本的对话成了与母亲的对话,与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的《只有一个地球》,真恍如一片来自日边的孤帆。她给我带来的,是生命的灿烂之光,是人性的海阔天空,是浪漫而多情的海市蜃楼。 就在那一刻,我产生了创作《只有一个地球》的冲动。2003年4月4日,是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀,我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文,没有其它任何资料。但我的创作状态却出奇得好,冥冥之中如有神助。到子夜时分,在一片如潮的蛙声中,《只有一个地球》在我的笔下诞生了。也许,这是我献给祖母的最好的一柱心香吧。 这个版本的《只有一个地球》,大体思路如下: 第一课时 一、创设问题情境 讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学。 二、初步感受课文内容 学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。 三、了解课文的主要内容 引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话,然后借助课文的最后 一段来归纳课文的主要内容。 四、回归课文整体 引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物 等联系起来,说说自己的发现。 第二课时 一、创设想像情境 (课件呈现“地球”图片。) 师。同学们,这就是我们的地球,这就是人类的母亲。是她,无私地养育着我们;是她, 精心地保护着我们。曾经,我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经,我们的地球母亲 是那样的和蔼可亲。但是今天,就在今天,就在科学技术迅猛发展的今天,就在人类生 活日益富足的今天,我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声,是从课文的 什么地方传来的呢。 二、品读重点语段 1、从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充《地球上的一天》,引导学生品读第4自然段。 2、从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充《生物圈2号》,引导学生品读第8自然段。 三、倾诉读后感 从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。(播放满文军的《懂你》) 地球。我亲爱的母亲: 你的孩子: 四、点题结课 2003年4月10日,温州苍南,我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思: 1、将与地球的对话转换成与母亲的对话,这个对话角度是新颖的、独特的,为一般的老师所想不到。当然,这一点是深受周益民老师影响的,并非自己的原始发现。我以为,阅读教学中的对话,基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见,发人所之未发”,那课的成功就有了一半的根基。 2、以感情为主线构筑对话的流程,避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点,课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到,语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合,感情是一个不错的平台。许多课文,知识是浸润着感情的知识,过程是流淌着感情的过程,能力因了感情才有动力,方法因了感情才有灵性。如此一来,感情就成了一个场,融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法,当然更有态度和价值观。 3、补充的两个课外资料典型而具有震撼力,她们既是一种对文本的拓展,又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上,是一种具有原创意义的概括。从某种角度看,拓展阅读是基于文本、为了文本的,拓的是文本深藏着的意蕴,展的是文本包裹着的内涵。 4、遗憾的是,这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入,必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。 承——桃花潭水深千尺 第二版的《只有一个地球》,在经过灵魂的涅槃之后,就这样悄然再生了。我在想,语文味是怎样烹调出来的呢。烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢。诵读应该是的,品词应该是的,写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》,诵读占了它足够的份量,写话也有了它恰当的位置,缺的恐怕就是品词了。 品哪些词。为什么要品这些词。 品词的什么。 怎么引导学生去品好这些词。 品词与感情这条主线怎样融合起来。 品词与知性的拓展怎样结合起来。 品词能否使对课文的感悟层层深入。 思考是痛苦的,否定自我是痛苦的。此时的我,面对着《只有一个地球》,“欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋”,而心里却“别是一般滋味在心头”。“品词”的问题一直萦绕着我,像一群嗡嗡闹转的蜜蜂,又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日,在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后,思考的触角才真正钻入了词的沙滩,并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。 第二版的《只有一个地球》,大体思路如下: 第一课时 一、创设问题情境 讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学。 二、初步感受课文内容 学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。 三、品读1-4自然段 1、用反诘法引导学生品读“很小很小”。(跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比) 2、品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难,想像你看到的画面,补充《地球上的一天》。 3、品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词。 四、读悟课文最后一段 1、面对生态灾难,作者是怎样呼吁的。(读最后一段) 2、面对生态灾难,《时代周刊》是怎样呼吁的。(读最后一段) 3、面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢。(读最后一段) 第二课时 一、创设想像情境 (课件呈现“地球”图片。