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“磨”你千遍也不厌倦 我的只有一个地球成长纪实 杭州市拱宸桥小学王崧舟 在我的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以她们就有了属于她们自己的成长诗篇和流转旋律。 于是，从我的只有一个地球诞生的那一刻起，她就像一条小溪，从我生命的心泉中汩汩地溢出。她无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响晴。是痛苦的降临，还是其乐也融融。但她的天性却是一径地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，沟壑磨出了她的激越，堤坝磨出了她的汹涌，峡谷磨出了她的奔腾。既然“青山遮不住”，还有什么能够阻挡她的呢。不管是曲曲折折，还是平平庸庸，她终归摆脱不了流入大海的宿命。 于是，我的只有一个地球就有了这样的成长轨迹和生命节律 起孤帆一片日边来 我创作只有一个地球动念于2003年3月30日。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了只有一个地球，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的只有一个地球，真恍如一片来自日边的孤帆。她给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是浪漫而多情的海市蜃楼。 就在那一刻，我产生了创作只有一个地球的冲动。2003年4月4日，是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀，我就一个人在昏暗的灯光下开始了只有一个地球的创作。身边除了只有一个地球这篇课文，没有其它任何资料。但我的创作状态却出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜时分，在一片如潮的蛙声中，只有一个地球在我的笔下诞生了。也许，这是我献给祖母的最好的一柱心香吧。 这个版本的只有一个地球，大体思路如下 第一课时 一、创设问题情境 讲述时代周刊评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。 二、初步感受课文内容 学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。 三、了解课文的主要内容 引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后 一段来归纳课文的主要内容。 四、回归课文整体 引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、时代周刊评选地球为新闻人物 等联系起来，说说自己的发现。 第二课时 一、创设想像情境 （课件呈现“地球”图片。） 师。同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她， 精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲 是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生 活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的 什么地方传来的呢。 二、品读重点语段 1、从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充地球上的一天，引导学生品读第4自然段。 2、从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充生物圈2号，引导学生品读第8自然段。 三、倾诉读后感 从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的懂你） 地球。我亲爱的母亲 你的孩子 四、点题结课 2003年4月10日，温州苍南，我的只有一个地球首次登台亮相。课后我做了如下反思 1、将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。 2、以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。 3、补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。 4、遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。 承桃花潭水深千尺 第二版的只有一个地球，在经过灵魂的涅槃之后，就这样悄然再生了。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢。烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢。诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的只有一个地球，诵读占了它足够的份量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。 品哪些词。为什么要品这些词。 品词的什么。 怎么引导学生去品好这些词。 品词与感情这条主线怎样融合起来。 品词与知性的拓展怎样结合起来。 品词能否使对课文的感悟层层深入。 思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我，面对着只有一个地球，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。“品词”的问题一直萦绕着我，像一群嗡嗡闹转的蜜蜂，又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了户外语文综合性学习课相约拱宸桥的电视直播之后，思考的触角才真正钻入了词的沙滩，并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。 第二版的只有一个地球，大体思路如下 第一课时 一、创设问题情境 讲述时代周刊评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。 二、初步感受课文内容 学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。 三、品读1－4自然段 1、用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比） 2、品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想像你看到的画面，补充地球上的一天。 3、品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词。 四、读悟课文最后一段 1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的。（读最后一段） 2、面对生态灾难，时代周刊是怎样呼吁的。（读最后一段） 3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢。（读最后一段） 第二课时 一、创设想像情境 （课件呈现“地球”图片。