前测在任务分析中的作用研究
前测在小学数学任务分析中的作用 内容摘要:本文通过具体的案例,结合教学任务分析的内容,说明单元教学或知识点教学前 对学生进行前测,在准确了解学生的入门技能、知识结构中起着不可低估的作用。前测,有 利于全面了解学生的学前状况,并籍此制订教学目标、选择教学内容、选取教学策略,更好 地实现因材施教,提高效率。 关键词:前测 任务分析 起点能力 使能目标 一/关于任务分析 任务分析是国外引进的一门复杂的教学设计技术。任务分析的定 义很多,但大多数教育心理学家都同意任务分析实际上是指在教学活 动之前,预先对教学目标中规定的,需要学生习得的能力或倾向的构 成及其层次关系所进行的分析,包括将目标技能分解成一系列子技 能,确定子技能的性质及其层次关系等过程,目的是为学习顺序的安 排和教学条件的创设提供心理学依据。准确到位的任务分析使得教师 不至于照搬别人的参考教案,而能创造性地依据学习规律进行适合自 己学生的教学设计,提高教学的有效性。 任务分析时通常要完成以下几项工作:1、通过对教材与学生的 分析,确定单元或课时教学目标;2、对教学目标中的学习结果进行 分类;3、根据对不同类型学习结果的条件分析,揭示实现教学目标 所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系;4、确定与教学目标有 关的学生的起点状态。 任务分析的技术较为繁琐,但以华东师范大学皮连生教授为代表 的我国的教育心理学研究者将它与建构主义相结合,凸现了这门技术 在新课程实施中的作用。我们可以用下面的图示来显示任务分析的主 要内容。 任务分析 箱点能力分1 析 1」 “使能目标分 析 k) 鬲识类型分1 析 k) 秘习方法 析 k) *的类型分 析 ■ ) 二/现象与思考 现象一、在一次数学教研的听课活动中,我们听了二年级的«9 的乘法口诀》,其实学生在课前或更早之前就已经对乘法口诀背得滚 瓜烂熟了,但不见得都理解其中的意思,但在这节课的教学中,老师 在备课过程中,只关注了课程文本的东西,而忽略了学生学习的主体 作用,学生已经早就把乘法口诀说的非常正确了,但教师还是牵着学 生按照自己的教学设计进行,结果教师感觉很累,自己讲的很努力, 学生就是不听;学生很烦躁,这些知识我已经会了,老师还在罗嗦个 不停,结果教师在某些问题上,越讲越糊涂,教学效果很不好。 现象二、一年级的《认识人民币》。上课伊始,学生很感兴趣, 而且跃跃欲试,急于展示自己从生活中获得的认识。教师全然不顾, 总是在想办法把学生拉入自己的设计中,学生却专注地在玩自己的纸 币模型。 现象三、这是一节六年级的数学课,内容是《工程问题》。教师 帮助同学们复习了工作总量、工作效率、工作时间的关系。接着出示 例题,让学生尝试解答。少数同学在纸上写写画画,更多的同学无所 适从,一脸茫然的样子。老师虽然告诉学生,问题中的工作总量用单 位“1”表示,工作效率就是“几分之一”。学生依然无法理解,频 频出现错误。 思考:在教学中,教师往往就是这样,不知道学生哪些已经知道 了。有时是学生已经懂了,但老师还是喜欢按部就班地去教;有时是 学生还没有发展到这种水平,但老师依然按自己的想象去教。如果教 师能够借鉴任务分析的方法设计教学和实施教学,就不会把学生陷入 被动,把自己陷入尴尬。 三/前测在任务分析中的作用 前测是在教学开始之前实施,目的是要确定学习者是否已经事先 部分或全部掌握了教学中要教的技能或入门机能。如果所有的技能都 已经掌握,那么就没有必要教了。另一方面,如果只有部分已经掌握 的技能只要做一些复习或简单的提醒即可,而将大量的时间花在对其 它技能的教学上。如举例,变式练习等。如果不具备学习新知识的入 门技能就应该在新知识学习之前给予补救。如果是知识的难点,还应 该增加一些内容,降低难度,减缓坡度,分解成子目标(使能目标), 让学生可以拾级而上。 在任务分析的步骤中,要了解学生的起点能力、要制定使能目标 和终点目标、要选择教学策略,前提便是了解学生的已有知识状态。 而前测就是准确掌握学生认知状况的一种重要手段。 在我们的实践和研究中,前测在任务分析中的作用主要体现在: 1、了解学生的起点能力,及时弥补缺漏。 任务分析的终点是鉴别与新的教学目标有关的学生的起点能力。 起点能力是指学生掌握新知识必须准备的知识,是学习新知的前提。 课堂观察、学生作业、既往经验固然也能了解学生的起点能力,但其 针对性、全面性不及前测那样准确。 《数学课程标准》中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念,我们的数学教学 要首先了解学生的学习起点。 如果学生的起点知识中存在新知识学习的障碍,就必须在新知识 教学之前设计一个先行知识,这个先行知识必须是新知识形成的必要 条件。教师通过集体讲授或个别辅导,帮助学生对之前模糊或残缺不 全的认知图式构建清晰的、完整的印象,使得旧知识容易被激活而顺 利提取。否则将影响下一阶段的学习,对于学困生而言,这种做法更 有必要。 学习“异分母分数加减法”这一内容,学生所需要的入门技能是 “同分母分数加减法”的知识技能和“通分”的知识技能,在前测中 教师了解到学生对同分母分数加减法几乎没有问题,而一些学生(学 困生)对“通分”的知识存在障碍,“通分”的问题又是什么原因所 致?是由于“求最小公倍数的”知识没有掌握好? “求最小公倍数的” 的问题又是如何导致的?直到找到问题的起始原因,即学生 的起点能力。再利用课后的时间对其进行辅导,并设计必需的练习, 弥补缺漏,最终达到熟练掌握通分的知识和技能。这样,在课堂上学 生只要真正体会到只有同分母的分数才能相加减的道理,就能够凭借 起点能力,掌握异分母分数的计算方法,正确计算。 2、了解学生的现有水平,调整教学策略。 奥苏贝尔在其《教育心理学认知观点》一书的扉页上说: “假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言 以蔽之曰:影响学习为一最重要因素,就是学习者已经知道了什么。 要探明这一点并据此进行教学。” 而探明“这一点”,可以根据教师的经验,可以通过和学生的谈 话,也可以通过课堂的观察,但是这些手段都是一种猜测,要确切地 掌握学生的情况,通过设计前测,对前测的情况进行分析,才能具体 地了解学生在新知识方面的整体情况和个别学生情况,为任务分析提 供依据,达到因材施教、有效教学的目的。 目 si •削 nUt, 2> tBltl VI■量 在教学用“7—一 9的乘法口诀求商”之前,我们选择了 一份前 测题: 网衣内障法《-) *育D 回・IZHZ1 园旧昭J OS. (0\> > ■“小C口”二只@・, •f E蜜M 二 x藤套.tn上― 学生已经自觉地用“用2 - 6的乘法口诀求商”进行了迁移,计 算如此,解决简单的除法问题问题亦如此。因而,在教学这部分内容 时对整个教学计划进行了调整。以新知为主要内容的课型变为以训练 熟练程度为主要任务的练习课。重点对前测中的个别错误进行有针对 性地纠正。在形式多样、梯度明显的练习中激起了学生挑战的欲望, 激发了学生的兴趣,提高教学效率。 3、了