前测在任务分析中的作用研究

前测在小学数学任务分析中的作用 内容摘要本文通过具体的案例，结合教学任务分析的内容，说明单元教学或知识点教学前 对学生进行前测，在准确了解学生的入门技能、知识结构中起着不可低估的作用。前测，有 利于全面了解学生的学前状况，并籍此制订教学目标、选择教学内容、选取教学策略，更好 地实现因材施教，提高效率。 关键词前测 任务分析 起点能力 使能目标 一/关于任务分析 任务分析是国外引进的一门复杂的教学设计技术。任务分析的定 义很多，但大多数教育心理学家都同意任务分析实际上是指在教学活 动之前，预先对教学目标中规定的，需要学生习得的能力或倾向的构 成及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技 能，确定子技能的性质及其层次关系等过程，目的是为学习顺序的安 排和教学条件的创设提供心理学依据。准确到位的任务分析使得教师 不至于照搬别人的参考教案，而能创造性地依据学习规律进行适合自 己学生的教学设计，提高教学的有效性。 任务分析时通常要完成以下几项工作1、通过对教材与学生的 分析，确定单元或课时教学目标；2、对教学目标中的学习结果进行 分类；3、根据对不同类型学习结果的条件分析，揭示实现教学目标 所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4、确定与教学目标有 关的学生的起点状态。 任务分析的技术较为繁琐，但以华东师范大学皮连生教授为代表 的我国的教育心理学研究者将它与建构主义相结合，凸现了这门技术 在新课程实施中的作用。我们可以用下面的图示来显示任务分析的主 要内容。 任务分析 箱点能力分1 析 1」 使能目标分 析 k 鬲识类型分1 析 k 秘习方法 析 k *的类型分 析 ■ 二/现象与思考 现象一、在一次数学教研的听课活动中，我们听了二年级的9 的乘法口诀，其实学生在课前或更早之前就已经对乘法口诀背得滚 瓜烂熟了，但不见得都理解其中的意思，但在这节课的教学中，老师 在备课过程中，只关注了课程文本的东西，而忽略了学生学习的主体 作用，学生已经早就把乘法口诀说的非常正确了，但教师还是牵着学 生按照自己的教学设计进行，结果教师感觉很累，自己讲的很努力， 学生就是不听；学生很烦躁，这些知识我已经会了，老师还在罗嗦个 不停，结果教师在某些问题上，越讲越糊涂，教学效果很不好。 现象二、一年级的认识人民币。上课伊始，学生很感兴趣， 而且跃跃欲试，急于展示自己从生活中获得的认识。教师全然不顾， 总是在想办法把学生拉入自己的设计中，学生却专注地在玩自己的纸 币模型。 现象三、这是一节六年级的数学课，内容是工程问题。教师 帮助同学们复习了工作总量、工作效率、工作时间的关系。接着出示 例题，让学生尝试解答。少数同学在纸上写写画画，更多的同学无所 适从，一脸茫然的样子。老师虽然告诉学生，问题中的工作总量用单 位“1”表示，工作效率就是“几分之一”。学生依然无法理解，频 频出现错误。 思考在教学中，教师往往就是这样，不知道学生哪些已经知道 了。有时是学生已经懂了，但老师还是喜欢按部就班地去教；有时是 学生还没有发展到这种水平，但老师依然按自己的想象去教。如果教 师能够借鉴任务分析的方法设计教学和实施教学，就不会把学生陷入 被动，把自己陷入尴尬。 三/前测在任务分析中的作用 前测是在教学开始之前实施，目的是要确定学习者是否已经事先 部分或全部掌握了教学中要教的技能或入门机能。如果所有的技能都 已经掌握，那么就没有必要教了。另一方面，如果只有部分已经掌握 的技能只要做一些复习或简单的提醒即可，而将大量的时间花在对其 它技能的教学上。如举例，变式练习等。如果不具备学习新知识的入 门技能就应该在新知识学习之前给予补救。如果是知识的难点，还应 该增加一些内容，降低难度，减缓坡度，分解成子目标（使能目标）, 让学生可以拾级而上。 在任务分析的步骤中，要了解学生的起点能力、要制定使能目标 和终点目标、要选择教学策略，前提便是了解学生的已有知识状态。 而前测就是准确掌握学生认知状况的一种重要手段。 在我们的实践和研究中，前测在任务分析中的作用主要体现在 1、了解学生的起点能力，及时弥补缺漏。 任务分析的终点是鉴别与新的教学目标有关的学生的起点能力。 起点能力是指学生掌握新知识必须准备的知识，是学习新知的前提。 课堂观察、学生作业、既往经验固然也能了解学生的起点能力，但其 针对性、全面性不及前测那样准确。 数学课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的数学教学 要首先了解学生的学习起点。 如果学生的起点知识中存在新知识学习的障碍，就必须在新知识 教学之前设计一个先行知识，这个先行知识必须是新知识形成的必要 条件。教师通过集体讲授或个别辅导，帮助学生对之前模糊或残缺不 全的认知图式构建清晰的、完整的印象，使得旧知识容易被激活而顺 利提取。否则将影响下一阶段的学习，对于学困生而言，这种做法更 有必要。 学习“异分母分数加减法”这一内容，学生所需要的入门技能是 “同分母分数加减法”的知识技能和“通分”的知识技能，在前测中 教师了解到学生对同分母分数加减法几乎没有问题，而一些学生（学 困生）对“通分”的知识存在障碍，“通分”的问题又是什么原因所 致是由于“求最小公倍数的”知识没有掌握好 “求最小公倍数的” 的问题又是如何导致的直到找到问题的起始原因，即学生 的起点能力。再利用课后的时间对其进行辅导，并设计必需的练习， 弥补缺漏，最终达到熟练掌握通分的知识和技能。这样，在课堂上学 生只要真正体会到只有同分母的分数才能相加减的道理，就能够凭借 起点能力，掌握异分母分数的计算方法，正确计算。 2、了解学生的现有水平，调整教学策略。 奥苏贝尔在其教育心理学认知观点一书的扉页上说 “假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言 以蔽之曰影响学习为一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。 要探明这一点并据此进行教学。” 而探明“这一点”，可以根据教师的经验，可以通过和学生的谈 话，也可以通过课堂的观察，但是这些手段都是一种猜测，要确切地 掌握学生的情况，通过设计前测，对前测的情况进行分析，才能具体 地了解学生在新知识方面的整体情况和个别学生情况，为任务分析提 供依据，达到因材施教、有效教学的目的。 目 si 削 nUt, 2 tBltl VI■量 在教学用“7一 9的乘法口诀求商”之前，我们选择了 一份前 测题 网衣内障法- *育D 回・IZHZ1 园旧昭J OS. 0\ ■“小C口”二只・， f E蜜M 二 x藤套.tn上 学生已经自觉地用“用2 - 6的乘法口诀求商”进行了迁移，计 算如此，解决简单的除法问题问题亦如此。因而，在教学这部分内容 时对整个教学计划进行了调整。以新知为主要内容的课型变为以训练 熟练程度为主要任务的练习课。重点对前测中的个别错误进行有针对 性地纠正。在形式多样、梯度明显的练习中激起了学生挑战的欲望， 激发了学生的兴趣，提高教学效率。 3、了