教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议
突出年段特点培养阅读能力 苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议 苏教版国标本小学语文教材编辑部孙景华 一、教材介绍 苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点: (一)思想内涵丰富 苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文,文质兼美,思想内涵I •分丰富。教 材是分7个单元安排的,每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇,是 关于赞美春天、亲近自然的教育;第二单元创新篇,是关于倡导创新、教给学生创造方 法的教育;第三单元英才篇,是介绍中华民族古代英贤人物,教育学生继承和发扬中华 民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德;第四单•元爱心篇,是倡导无私 奉献、相互关爱、网报母爱和保护弱小等美好品质的教育;第五单元动物篇,是关于天 人合一,学习动物知识、爱护动物的教育;第六单元环保篇,是关于保护环境、改造环 境、美化环境的教育;第七单元国魂篇,是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选 的这些课文人文内涵丰富,都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排,又进 一步优化了课文的组合,提升了育人的效果。 (-)安排了四个重点训练项目 《语文课程标准》在邛介段目标”中,对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的 要求。苏教版(国标本)小学语文实验教材的编者们,通过对《语文课程标准》的认真 学习和研究,在小学中年级段四册教材的阅读教学中,除了安排朗读、背诵、复述课文 等常规学习目标外,还安排了 4个重点学习项目:一是联系上下文理解词语和句子的 意思;二是把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;三是学会默读,养成度好 的默读习惯;四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么,这四个重点学习项目在教 材中是如何安排的呢?根据语文学习的特点,主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是: “三维整合,统筹安排,因课设练,多次重复,螺旋上升。” 所谓“三维整合”,就是以语文学习为载体,在语文学习中整合“三维”目标,如上文谈 到的人文思想教育,要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成,而不是把 语文学习搞成“三张皮”。这样,才能使学生在语文学习中,既获取了语文知识,提高了 语文学习的能力,乂经历、探究了语文学习的过程,掌握了语文学习的方法,并提高了 学生的认识,陶冶了学生的情操,发展了学生的个性,使学生逐步养成度好的学习习惯 等。 所谓“统筹安排”,就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点,而是合理 地分散安排在两个学年各册教材之 I 的o如本册“积累课文「I•的优美词语、精彩句段”的 练习,除了几乎每课都安排了读写词语练习外,还安排了背诵课文8篇,占本朋课文总 数的三分之一。只有这样,才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外, 关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习,在本册教材中,涉及的篇目也占课文 总数的50%以上。也只有这样,才能保证小学生阅读能力的提高。 所谓“因课设练”,就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式 的。入选的课文,编排在一个单元中,虽然在某些方面有所相似或联系,但其语文学习 的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等,其侧重点都会有所不同。 因此,每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的儿篇课 文,强行统一安排一个重点训练项目,要么可能因练伤文,要么可能因文伤练。因此, 苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚,因课设 练,即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外,还根据各课的特点,有针对性的 安排了、 理解词语和句子的意思”,“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”, “学会默读思考,养成心好的默读习惯“等练习,有些课文,还同时安排多项或综合练习。 所谓“多次重复”,是说一个学习重点不W能通过一两个单元的学习完成,必须通过多 次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目,仅靠两个单元的突击学习 是远远不够的,语文学习要靠口积月累,反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排” 中谈到的例子也体现了这一编排思想。 所谓“螺旋上升”,就是采取循环往复的方式安排学习重点,绝不是在同一层面上的重 复,而是逐步提高要求,螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四朋教材中反复 出现,但其练习的要求不断提高,诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”,“把握文 章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,“学会默读,养成度好的默读习惯“等,都 能明显地看出其学习的要求梯度。 (三)注重向小学高年级阅读的过渡,着眼于学生语文综合素养的形成 第二学段的阅读教学承担着从第一学段I“第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级 下册的阅读教学,乂是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说,就小学阶段阅读 教学而言,第二学段是承上启下阶段;就第二学段阅读教学而言,四年级下册的阅读教 学除了肩负着“承上”的任务外,更重要的是要解决“启下 的问题。那么,四年级下册的 阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说,主要表现在以下三个方面: 1 .注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中,可 以看出朗读、默读的技能,阅读理解、概括等能力,第三学段较之第二学段都有明显的 提高。本册教材为了解决好“启下”的问题,在阅读能力的要求上,既扎扎实实地落实了 第二学段相关的目标要求,又适当向第三学段渗透、延伸,注意为高年级阅读教学作好 铺垫。主要表现在:一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》:“4.格罗培斯 的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?” 第13课《第一次抱母亲》:“4.,母亲竟然这么轻,,’我,心里为什么很难过?联系上下文 谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》:“默读课文,说说课文中,黄河的主人 是谁, 为什么说他是 黄河的主人 ?”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容,既培养了学生 的阅读能力,又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法,有助于学生艮 好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚” 的话,那么,阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”,这是十分重要的 阅读能力;而能把书“读薄”,也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚“,就 会味同嚼蜡,兴趣索然;而不能把书“读薄”,阅读就同一团乱麻,不得要领。阅读概括 往往要比阅读理解难度更大,要求更高。因此,小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上 个世纪的“分段”和“概括段意”训练,而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识,本册 关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》:“4.说说第3、4、 5各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》:“5.为什么说,森林实在是太重要了,? 先有条理地说说,再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练,又训练了学 生把握文章的要点,理清文章的条理,为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。 三是注重自学能力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的 意思”的训练;再如《人类的老师