教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议

突出年段特点培养阅读能力 苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议 苏教版国标本小学语文教材编辑部孙景华 一、教材介绍 苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点 （一）思想内涵丰富 苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵I 分丰富。教 材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是 关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方 法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华 民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私 奉献、相互关爱、网报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天 人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环 境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选 的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进 一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。 （-）安排了四个重点训练项目 语文课程标准在邛介段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的 要求。苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们，通过对语文课程标准的认真 学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文 等常规学习目标外，还安排了 4个重点学习项目一是联系上下文理解词语和句子的 意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成度好 的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教 材中是如何安排的呢根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是 “三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。” 所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标，如上文谈 到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成，而不是把 语文学习搞成“三张皮”。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了 语文学习的能力，乂经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了 学生的认识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成度好的学习习惯 等。 所谓“统筹安排”，就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理 地分散安排在两个学年各册教材之I的o如本册“积累课文「I的优美词语、精彩句段”的 练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本朋课文总 数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外, 关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文 总数的50以上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。 所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式 的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习 的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。 因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的儿篇课 文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此， 苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设 练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的 安排了、理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”， “学会默读思考,养成心好的默读习惯等练习,有些课文，还同时安排多项或综合练习。 所谓“多次重复”，是说一个学习重点不W能通过一两个单元的学习完成，必须通过多 次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习 是远远不够的，语文学习要靠口积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排” 中谈到的例子也体现了这一编排思想。 所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重 复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四朋教材中反复 出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文 章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,“学会默读，养成度好的默读习惯等，都 能明显地看出其学习的要求梯度。 （三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成 第二学段的阅读教学承担着从第一学段I第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级 下册的阅读教学，乂是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读 教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教 学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下的问题。那么，四年级下册的 阅读教材编排是如何体现这一特点的呢概括地说，主要表现在以下三个方面 1 .注重阅读能力的提高。从语文课程标准关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可 以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的 提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了 第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好 铺垫。主要表现在一是注重理解能力的提高。如第6课最佳路径“4.格罗培斯 的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计它与法国南部农民卖葡萄有什么联系” 第13课第一次抱母亲“4.，母亲竟然这么轻，，’我，心里为什么很难过联系上下文 谈谈你的理解。”第24课黄河的主人“默读课文，说说课文中，黄河的主人是谁， 为什么说他是黄河的主人”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生 的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生艮 好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚” 的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”，这是十分重要的 阅读能力；而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚，就 会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括 往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上 个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册 关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课人类的老师“4.说说第3、4、 5各自然段的主要内容。”第21课云雀的心愿“5.为什么说，森林实在是太重要了， 先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学 生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。 三是注重自学能力的提高。如三顾茅庐等课后安排的查字典解释词语中“带点字的 意思”的训练；再如人类的老师