小学英语阅读教学的实践与反思
小学英语阅读教学的实践与反思 随着课程改革逐步向纵深发展,小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅 读能力的培养变得愈加重要。新课标规定:小学毕业肘要达到二级水平,也就是 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时,平均每 周不少于20〜25分钟;掌握600〜700个单词和50个左右的习惯用语。如何实 施小学阅读教学,提高学生的英语阅读能力呢?本人自参加课题组的研究以来, 遇到不少问题,也从中得到一些经验。 (-)教学中遇到的问题 1, 学生方面的问题 1) 对英语阅读始终存在着畏难心理 自本学期以来,本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时,加 入了与此相关的阅读材料。虽说经过一•段时间后,学生开始习惯这样的输入(相 对课文来说,阅读材料的内容要复杂困难),但是对于占多数的中等,中等偏下 生来说,阅读始终不是一•件易事。一遇到不熟悉的单词句子,就会影响他们对整 篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨,他们都觉得难以下咽。 2) 阅读习惯需要改善 阅读时精神无法集中,喜欢东一句,西一•句地看;指读,回视,重读,小 声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使 得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上,获得的信息变得支离破碎,阅读 速度变得很慢。如此一来,他们的阅读效果也很不理想。 3) 综合运用能力亟待提高 《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到, 一脱离了选项,他们就变得无所适从。英语在不少学生汽中还是停留在简单的认 读填词上,综合运用能力明显不足。 4) 课外阅读时间不足 跟提高语文能力就需多读多练一样,仅靠课堂上的时间阅读,效果又是十 分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站 提供这样的资料,但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。 2, 教师自身的问题 1) 如何设计一堂阅读课? 阅读课跟普通的课文授课不同,它是在课文的基础上进行补充拓展。不 能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇,句子的理解上乂需要老师大量的指 导才能完成•-篇文章的阅读,更不要提那些习题,活动的辅导了。如何上一堂高 效的阅读课成为教师的难题。 2) 如何指导学生阅读? 当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后,学生学得的往往只是这篇 文章的内容。如何阅读下一•篇文章,如何提高阅读效率,如何学会从文章中习得 词汇句型并加以运用,这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一 篇篇文章而已。能力的提高很有限。 3) 如何开发学生课后的阅读资源? 阅读仅在老师在场的情况下才得以进行,学生课后的阅读难以进行。教 师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下,学生 很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的,易懂的内容。通过网 络资源?没有适当的引导,学生上网后的行为难以预计。 综上所述,阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点,而且也是小学英话教学 的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。 第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读 教学,所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对• 阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时,我 们也有许多迷惘。 第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时•的教学中只重听说不重 阅读,在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透,同时我们又不注重学生 课外阅读的辅导,所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难:1.学生对己学的 语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对•文本 信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。 (―) 教学中的经验 1, 采用恰汽的导入方式,激发学生的阅读兴趣。 良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在 教学过程中可以根据不同阅读材料,开展恰当的导入,激发学生的阅读兴趣。如 在阅读《拓展读与写》中,教师结合第一个单元中有关将来时的知识,让学生向 教师提问教师国庆节将要进行的行程,通过简笔画的形式导出第二单元的其中一 篇短文《Sanya》。这样既复习了旧的知识,也通过图画这-•个比较直观的方式导 入,降低了学生学习的难度。 2, 设计多样的阅读形式,保持学生的阅读兴趣。 小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的 导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现, 得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。 教学中我尝试了一些方法: 1) 小组朗读法 分小组(两人或四人)解决某些段落的理解,然后以小组汇报朗读的方式解决该 段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短,而 且又是合作完成,对于中下生来说,难度减低了,也能够较易地参与其中。 2) 先解难后整体感知 先让学生自己阅读文章,把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师” 或老师点拨的手段解决问题。接着,教师根据课文内容提出相关问题,学生带着 问题进行再次的阅读,根据课文回答问题,做些巩固性练习,最后听录音、跟读, 进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数,但是对于一些生字词较多, 趣味性不太强的短文来说,起码让多数学生理解该篇文章的内容了。 3) 故事与图画结合 对于一些故事性较强的但新词又较多的文章,例如《Ciderella》,可以利用故事 与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英话 文字。画画是很多小学生爱做的事情,要求他们为图配字又可以促使他们去理解 文章的内容。 4) 彷写练习 写作是一项对英语运用要求较高的作业,很多学生都视作难事。对此,教师可以 鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学 习《拓展读与写》里的《Shanghai》,《Paris》,《New York》等文章,写有关guangzhou 的内容。很多学生模仿范文的句子,写出超出平时容量的文章,虽说不少句子是 “抄”来的,但起码让他们觉得写文章不是“畏途”,建立了一点写作的自信。 3, 培养良好的阅读习惯 学生的不良阅读习惯难以短时间解决,只能通过长时间的提醒及训练加以 改善。例如每次的阅读,教师要求学生划出重点句子单词,以加强他们对•文段的 注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号,强化他们 对信息的收集能力。还有培养默读的能力,要求学生的注意力都集中在文字本身。 4, 未来展望 虽然阅读教学的道路崎岖难行,但是事实又是那么确切的表明,唯有拓展学 生的阅读面,加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革, 探求有效的教学手段及模式,让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多 有用的阅读资料,并在学校班级中建立良好的阅读平台,为学生营造积极的英语 阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度,让阅读训练更为规范化,系统化。 小学英语阅