初中学困生转化措施方案语文

精品办公范文荟萃 初中学困生转化措施方案语文 语文困难是指学生在语文学习中的“学习困难”，是由 语文问题和情境引起的，主要表现是语言、说话、阅读和社 会交往技能方面存在异常。下面是xxxx整理的范文，欢迎 阅读 ! 篇一 一、农村初中语文学困生的表现特征 1、识字量少，写字不规范，错别字多，标点不规范， 不会使用标点符号。 2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会 断句，无抑扬顿挫，无情感。 3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积累少。 4、整体理解能力差，感悟能力低，找不出关键词句， 做题、回答问题时语言组织不准确，不简洁明了。 5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后顺序， 思维过程一片模糊状。 6、归纳概括能力差。对语文的学习只停留在识记阶段， 对事物的认识并进行归纳的能力较差，在学习上基本不能归 纳，概括和总结。 7、迁移能力差。对照例题能完成部分作业，但对变形 的题就不知所措，联系生活实践回答问题的能力较弱。 精品办公范文荟萃 8、表达能力低。不自信，回答问题声音小，胆怯，不 参加课堂讨论。 9、观察生活缺乏独到的视角，生活视野狭窄，见识少， 想象和联想能力不强。 10、存在厌学情绪，认为自己语文知识和能力差的现实 无法改变，缺乏学习自主性。 二、农村初中语文学困生形成的原因 ( 一) 学困生自身原因 语文学困生自身的原因是语文学困生形成的主要原因， 主要有： 1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于农村条件制约， 初中升入高中人数有限，而且，相当一部分学生认为既使考 取高中，家长也不一定就供得起，更别说上大学了。大多数 “学困生” 升学无望， 认为读书无用， 不如到城里打工实惠， 无心学习 ; 有的认为学习是一种负担，只碍于家长的要求， 所以在学习上缺乏上进心与主观能动性，上课不认真听讲， 甚至违反纪律，作业照抄，应付老师，没有养成踏实的学习 作风，特别是学习语文的良好习惯。 2、意志不坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松 赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的学 习语文的兴趣和克服语文学习困难的毅力。 3、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生因没 精品办公范文荟萃 有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重 视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习 时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同 学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。 4、自卑心理严重，缺乏自信心。语文是中考的主要科 目之一，由于语文学不好，经常会受到老师的批评、家长的 责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内 心深处，认为自己不行，没有出路。形成对老师缺乏信任， 对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答 问题。从而在语文学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情 绪，缺乏自信心。 5、语文学习的某个阶段产生了障碍。如拼音差、识字 差、阅读差等等， 从而造成心理厌倦，对语文产生厌学心理。 ( 二) 外部原因 1、教学内容及方法的原因。 长期以来，教育课程教材内容为了升入普通高中和大学 的需要，偏难偏深，各学科相对教学时间缩短，使大多数学 校的课堂教学模式都是以老师讲授知识、学生被动接受知识 为主，对学生的要求也整齐化线，不因材施教，教学方法简 单，忽视学生仔细观察、独立思考、广泛阅读等良好学习品 质的培养， 不重视思维训练， 致使学生智能因素得不到调动， 学生的学习注意力不集中、不持久，摄取信息量少，不能有 精品办公范文荟萃 效地记忆，，不能形成有效思维，使智力活动处于半停滞或 停滞状态，语文学习效率低下，这是造成学生语文学习困难 的最直接的原因。 2、小学阶段基础较差的原因。 普及九年义务教育，小学毕业后不管成绩如何全部进入 初中，小学教师没有升学的压力，山区农村部分教师综合素 质还赶不上形势的需要，致使相当一部分学生的小学基础太 差，进入初中后，初中管理及教学又有很大的差异，致使一 部分原本语文成绩就差的学生无法适应初中的语文学习，从 而造成语文学习更多的困难。 3、教师的原因。 (1) 部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展 在教学中许多语文教师往往只重视学习优、中等生，忽 视甚至歧视语文学困生，对那些语文学习优、中等生有着很 高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产 生的老师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习 机会的不平等。语文教师对语文学困生的消极期望影响了他 们的自我概念、成就动机的抱负水平。 (2) 少数语文教师对语文学困生认识上有片面性 有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而 不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是 教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生 精品办公范文荟萃 的学习潜能。教师对学生学习难极少归因到教育教学问题 上，而多归因于学困生的学习态度方法上。例如：当一个学 生成绩不及格的时候，教师总会主动找这个学生谈话，学生 总把原因推向客观。有的教师会这样想：我一样教，别的孩 子学得好，而你却不及格。学生必须从自身找原因，才能提 高。于是教师就逼着学生学习，学生不愿学就批评，有时甚 至讽刺，挖苦等。这样，不但没有找到真正的原因，反而还 会增加他对教师及学习的厌恶感。 (3) 有些语文教师的教学水平不高对学生的影响 教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。苏 联阿莫纳什维利认为教学上的两种倾向是使学生在学习上 落伍成为学困生的重要原因：一种是教师不顾学生是否弄懂 得，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是老师教学 上的形式主义 ; 另一种是教师低估学生能力， “抱着学生走” ， 把知识嚼碎了喂学生，多次重复同样的东西。这样会使学生 对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习积极性。 语文教学上就存在以上两种情况，特别是山区农村初中教学 中较为普遍。 4、课外教育活动贫乏，语文实践活动少，学生缺乏基 本的常识和能力， 缺乏表述生活， 表达情感的语文综合能力。 由于片面追求升学率思想的影响，学校和老师把主要精 力主在教学上，即只重视课堂上的说教，不注意组织丰富多 精品办公范文荟萃 彩的课外教育活动。比如：开展读书读报，写作、演讲、访 问、社会调查等活动。不能使学生在亲身的实践活动中懂得 做人的道理，体验生活的乐趣和艰苦，掌握基本的生活常识 和技能，提高生活能力。因此，许多学生养成了饭来张口、 衣来伸手、懒惰自私、缺乏责任感和进取心，对自己的学习 也没有明确的目的和规划，不能形成良好的学习行为习惯。 5、社会因素。 由于社会的飞速发展，商品经济日益活跃。尤其是读完 中专、大学后，就业不包分配或者就业难问题，与当前落后 的农村意识相交识，“读书无用论”四处蔓延极大地影响了 学生的积极性。 6、家庭方面的原因。 (1) 父母自身素质较差 父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长 没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情 况。认为只需把娃娃养大了，能挖地种田干农业生产劳动就 是尽了父母的义务。有的家长十分溺爱子女，对子女要求不 严，引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子， 严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。 (2)