作文教学设计的四种类型

回回 顾顾 与与 展展 望望 ：： 中中 小小 学学 作作 文文 教教 学学 的的 四四 种种 类类 型型 魏小娜魏小娜 本文受重庆市社会科学规划青年项目资助，课题编号“2011-GX-002” 中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的 “章法” 也确实乱矣！很有必要从从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招 数。 这里以 “价值取向” ——即某种行为背后潜藏的、 本质的诉求——为 “根本” ， 拟把中小学作文教学分为“文章本文”、“摹写本位”、“交际本位”、“认知 本位”四种类型，以期审视既有作文教学的利弊得失，展望未来作文教学的努力 方向。 一、“文章本位”的作文教学 1.“文章本位”作文教学的基本内涵 这类作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”，即关注的重点是学生 能否写出规范的、像模像样的文章；采用的教学设计方法是“技能训练法”，教 学侧重点是解决“怎么写”的写作技能。 2.“文章本位”作文教学的理论和实践积淀 这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀， 从叶圣陶先生开始就重视文章技 法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、 搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系 （搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱 绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用 表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文） 等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。 这类作文教学的实践经验也很丰富， 是我国作文教学的主流。尤其是上世纪 80 年代，很多着名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。着名的有：常 青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七 情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265 个格，每一格配 以范文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的 “模仿—改写—仿作—评析一一借鉴—博采”作文训练过程；北京景山学校周蕴 玉和上海于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练， 从句到句群再到段，逐级训练。直指最近走红的作文培训高手袁志勇的“作文思 维台阶”，也是着手于“如何写出好文章”，用“分叉”“找台阶”等短平快的 写作技巧帮助学生“打造”出好文章。 3.“文章本位”作文教学的利弊分析 “文章本位” 的作文教学对我国中小学作文教学实践具有重要的意义，使作 文教学逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年来不少作文技能的训练开发 了大量“策略性”写作知识，在培养学生基本的写作技能方面，功不可没。 但其弊端在于，这类作文教学的价值取向在于“文章本身”，对作者主观体 验、 生活积累、 读者和写作目的等关注不多。 尤其是在小学低段， 学生刚接触 “写 话” “习作”，过分重视写作技能、以追求写好文章为目标，会扭曲写作的本质， 让作文变成枯燥的文字游戏，阻断了学生作文的快乐源泉。 二、“摹写本位”的作文教学设计 1.“摹写本位”作文教学的基本内涵 这类作文教学的价值取向是“为了摹写真实生活”，旨在真实再现发生过的 一切客观真实和主观真实，即特别关注学生自己的真情实感；采用的教学设计方 法是“活动教学法”，通过活动创设帮助学生开掘写作内容；教学侧重点是解决 “写什么”。 2.“摹写本位”作文教学的理论和实践积淀 这方面的理论研究很多，国内大量文献都在呼吁作文教学要重视“真情实 感”，把“真情实感”奉为作文教学的法宝。此处不再赘述。 这方面的实践非常丰富。可分为两类： 一类是“摹写客观真实”的作文教学，如上世纪 80 年代初刘胐胐和高原提 出的“观察—分析一表达”三级训练体系，吴立刚、贾志敏等提出的“素描作文” 训练等。进来比较走红的典型课例如张万化的《吃西瓜》、李白坚《比手劲》等 作文教学设计， 其本质都是通过实物展示或课前活动为学生提供可供观察的写作 内容，而后再进行摹写。目前这类作文教学在国内仍很走红，很多名师的作文教 学设计多属此类。 第二类“摹写主观真实”的作文教学，最为典型的课例当属王崧舟的《亲情 测试》作文教学设计1，通过煽情的课堂活动设计，帮助学生体验习焉不察的浓 厚亲情，在交流和感动中自然成文。目前这类作文教学在国内也很走红。 3.“摹写本位”作文教学的利弊分析 摹写本位的作文教学极大地推进了我国传统“真情实感”类作文教学，具有 很大的进步意义。 首先， 这种作文教学可以帮助中小学生的写作训练走上基于“观察”的康庄 大道，促进学生触摸写作的本真，帮助学生养成善于观察生活、勤于思维、独立 思考的习惯， 不仅培养了学生写作的能力，还培养了学生正确的思维方式和学习 态度，甚至影响到今后的生活能力和工作能力。恰如苏霍姆林斯基所言：“观察 是作文教学的基础，观察能使学生产生‘鲜明的思想’‘活生生的语言’‘创造 精神’这三者是作文教学的支柱。” 其次，这类作文教学在解决学生“写什么”方面探索出了比较有效的教学措 施：运用实物展示、动作表演、回忆唤醒等“写前活动”形式，通过适当的暗示、 渲染、凸显，激活关于某个话题的写作储备，并通过镜头定格、聚焦、放大等教 学手法，把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化，很容易形成学生的写作 内容和思路。 但是这类作文设计也有其明显的不足。 首先，对读者、写作目的等关注不多，这类写作本质上仍是“文章本位”的， 或者叫“人造作文”。这类作文教学中，更多的是“为了写作而生活”，而不是 “为了生活而写作”。因此，这种写作教学也未能充分培养学生“应对生活所需 的写作能力”。 其次，这类作文教学严重忽视理性表达能力的培养，研究性写作能力受阻， 集中体现了我国中小学作文教学长期存在的倾向：重抒情、轻理性，因此我国中 小学生的实用性、研究性写作能力与国外形成巨大反差。这是新时期语文课改亟 待解决的问题之一，目前已引起研究者的关注。孙绍振指出：我国中小学“课堂 中充斥着感性的情感宣泄，精密的概念语言训练则极为欠缺”2，温儒敏认为要 “用智性表达拒绝文艺腔”3。 再者， 这类作文教学不能充分展示写作的功能和价值。“真情实感”本质上 是一种“过去时”的写作姿态：写作的重要功能是对发生过的现实生活进行再 现、模仿、保存和复制。然而，随着写作功能和价值的不断挖掘，写作越来越多 的被作为吸收、消费、生产知识的动态建构和改造过程，“写作为了学习”的观 念逐渐为人们所接受； 同时， 写作也不再是典型的、 例行的考试行为或训练行为， 而是解决生活事务和工作任务的途径，是一种提示、协助、解决问题的手段。上 述这些写作功能观无疑将为我国的作文教学带来极大的冲击！ 三、“交际本位”的作文教学 1.“交际本位”作文教学的基本内涵 这类作文教学设计的价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活和工作中 的各种事务；采用的教学设计方法是“交际教学法”，通过创设真实的交际语境 （目的、对象、任务）来完成写作，写作的语言、体式、内容主要不是由“好文 章”的写作技能决定，而是由语境、目的、对象决定；教学的侧重点是“为什么 而写”。 2.“交际本位”作文教学设计的理论和实践积淀 近年