例谈小学数学教学中问题情境的创设

例谈小学数学教学中问题情境的创设 新课改要求教学要从学生的原有生活经验出发，联系学 生的生活实际，创设有意义的问题情境，再进行相应的教学 活动。有效的教学中，需要一个良好的开端引领，而其中创 设问题情境非常关键。自新课标提出以来，为了达到教学要 求，有些教师精心设计各种问题情境。但在实际教学中，由 于不可预知因素的影响，问题情境的创设成为摆设，逐渐失 去了原有的意义及价值，使得课堂效率大大下降，阻碍了学 生的正常学习发展。因此，如何创设有效的问题情境，应该 引起当前每位教师的重视。 一、创设问题情境概述 1.数学问题情境定义 有效的数学教学，需要选择恰当的数学情境，关于数学 情境的界定，前人给出了不同的定义。其中，汪秉彝等人认 为问题情境是一种刺激学生学习的背景信号，为数学问题的 提出奠定基础；孙晓天认为数学问题情境应该以日常生活为 背景，以培养学生的创新精神为目标。 总之，问题情境的创设需要一定的艺术技巧，任课教师 应根据学生自身情况及教学内容特点，合理设疑、布局，循 序渐进将学生引入教学主题，让学生成为问题研讨的主角。 如此教师有效助推学生的思维，学生学习动机得到有效激发， 能主动理解知识，了解知识的来龙去脉。 2.创设问题情境的意义 数学教学一方面要综合考虑数学的学科特点，结合学生 学习心理规律，另一方面要以学生原有的知识经验作为起点， 让学生通过将生活问题转化成数学问题完成知识的构建，进 行解释与应用。一个巧妙的情境，往往能够激发学生强烈的 求知欲望和问题意识，让学生产生数学学习的需求，明白数 学以生活为基础，生活是问题的起源，数学是解决问题的工 具，感受到数学的神奇。学习兴趣不是与生俱来，教师要有 的放矢，创设合适的问题情境，引导学生去思考，激发学生 的学习兴趣，使学生积极主动参与。所以，在新课改实施的 今天，创设具体、生动的问题情境，正是激励学生一种有效 学习的教学手段。 二、创设问题情境的原则 通过笔者多年对教材及教学的实践和对小课题的研究 发现：小学数学课堂要创设有价值的情境必须坚持五个原则。 （1）有趣性原则。具体要求：①符合学生发展特点及 规律；②具有一定趣味性；③激发学生兴趣为目标。 （2）生活性原则。具体要求：问题情境需与日常生活 紧密联系。 （3）思考性原则。具体要求：①包含数学信息及反映 内涵；②具有思考层次性。 （4）挑战性原则。具体要求：有一定高度，结合学生 认知规律，符合最近发展区理论。 （5）灵活性原则。具体要求：创设情境具有逻辑性和 连贯性，不能超越小学生的能力范围。 问题情境的原则很多，在创设时应注意符合以上原则， 灵活应对。 三、创设问题情境的方法 数学是一门具有创造性的学科，创设问题情境是教学的 一种辅助手段，是获取新知识的前奏，为了给学生营造高效 的课堂氛围，在创设时除了满足基本原则外，还要掌握常见 的创设方法。 1.利用生活实际创设问题情境 数学离不开生活。 教学实践表明， 从实际生活经验入手， 展开合理教学，对学生掌握、理解更有利。 如：在教“圆的认识”时，可建立在学生已熟知的生活 背景基础之上， 具体分以下几步： 第一， 为了总结圆的定义， 让学生认真回忆生活中哪里用到过圆，将生活问题数学化， 明确数学来源于生活，用实际生活中的案例创设情境，帮助 学生理解新知；第二，将学生看到的图形进行归类，并利用 多媒体课件进行动态展示，组织学生展开讨论，并进行相应 的训练， 强化对圆的理解； 第三， 对圆的概念进行外延拓展， 让学生经历从特殊到一般的过程。 2.利用悬念创设问题情境 苏霍姆林斯基说： “好奇心是学习知识的强大源泉。 ”因 此，在上课过程中，教师应以教学内容为依据，巧设悬念来 刺激学生，诱发学生强烈的求知欲望，进一步积极主动地参 与到学习生活中来。 如：在教学“3 的倍数的特征”这一课时，为了激发学 生的学习兴趣，我给学生表演一个小魔术：请三位同学上讲 台， 每个人拿好数字卡片 0-9， 任意抽取，组成一个三位数， 老师看一眼就能判断它是不是 3 的倍数。学生顿时就感兴趣 了，测试几次后，告诉学生老师是有秘诀的，不信你们还可 以跟老师比比看。教师利用学生的兴趣，设置问题悬念，引 导学生探索，通过教师的指导，学生自我总结，课后练习学 生成为主角。教师利用学习秘诀等问题设置“悬念”来创设 问题情境，使学生产生了解决数学问题的乐趣。 3.利用故事及典故创设问题情境 知识的形成是一个循序渐进的过程，利用数学故事引题， 创设问题的情境，符合学生的认知过程。一方面，可以增强 学生对知识的进一步认识，另一方面，能够提高学生学习数 学的兴趣。 如：在进行“比大小”教学时，教师利用“猴子聪明比 赛”小故事创设情境。首先，播放一个可爱的画面，猴妈妈 给孩子们分发礼物，包括苹果、银杏、橘子三种。其次，猴 妈妈提出一个数学游戏，让孩子们观察猴子个数与水果个数 的关系，并比较大小，看谁数得对又快。多媒体展示三组图 例：3 只猴与 3 个苹果，3 只猴与 2 个橘子，3 只猴与 4 个银 杏。容易观察得出 3 与 3 相等，2 小于 3，4 大于 3。因为比 大小学生没有接触过，直接进行教学效果不会很好，教师利 用学生爱做游戏和听故事的特点，提出猴子进行比一比的游 戏，同学们进行评判参与、帮助等。教师将学生放于问题情 境中，引导学生寻求解决问题的方案，学生积极参与其中， 间接调动积极性。除了以上创设问题情境的方法外，还有结 合实践活动、游戏等方式创设问题情境，具体看授课内容而 定。 四、结论及建议 1.结论 （1）分析了创设问题情境的意义及原则； （2）基于创 设情境原则， 通过具体教学实例， 给出创设问题情境的方法。 2.建议 小学生学习以直接经验为主，问题情境需贴近生活，最 好能帮助学生积极主动地对知识进行构建。所以，在数学教 学中情境的创设需要进一步商榷，数学学习中的问题设置尽 量生活化，在创设时还要注意以下几点： （1）问题情境的创设不能临时起意，为创而创，一定 要注意问题情境的目标性、有效性和引导性； （2）问题情境 创设需要立足生活，与学生已有生活经验联系在一起。新课 标要求数学课程不仅要考虑数学自身的特点，同时应遵循学 生学习的心理发展规律，利用学生已有生活经验，让学生感 受数学问题与实际生活的联系。数学技能蕴含在现实生活之 中，所以我们在创设数学问题情境时，应该贴近生活。