例谈小学语文课导入方法

让精彩从头开始 —例谈小学语文阅读教学的多样导入 泾源三小马艳茵 摘要：课堂导入是课堂教学环节中的重要一环， 是课堂教学的前 奏，如同一出戏的“序幕” 。好的导入能引起学生的注意，犹如一把 开启学生兴趣大门的金钥匙，课堂导入，在课堂教学环节中占据着重要的位置。 一个好的课堂导入，对课堂质量的提高有着重要的影响。一堂语文课要取得成功， 导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的‘兴奋点’， 有针对地 激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲， 进 入到教师为之精心营造的特定学习情境中来，能起到 “牵一发而动 全身”的效果。阅读课的新课导入并无固定的模式可循， 因而需要教 师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精 心改革和创新。我们语文教师如能掌握一定的导入技巧， 就可在导入 时游刃有余， 事半功倍。 那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法， 努力打造课堂的 “凤头”呢？我想结合自己的教学实践谈谈自己新 课导入的几点做法。 关键词：小学语文阅读教学导入方法 课堂导入是课堂教学环节中的重要一环， 是课堂教学的前奏，如 同一出戏的“序幕” 。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学 生兴趣大门的金钥匙，魏书生老师说： “好的导语像磁铁，一下子 把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火， 能给学生 以启迪，催人奋进。 ”一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师 1 在导入阶段就引爆学生的‘兴奋点’，有针对地激起学生的学习热 情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲， 进入到教师为之精心 营造的特定学习情境中来，能起到 “牵一发而动全身”的效果，成 功的导入既要新奇，用新鲜火辣吸引学生，又要自然，跟所学内容自 然衔接，天衣无缝。我们语文教师如能掌握一定的导入技巧，就可在 导入时游刃有余，事半功倍。”那么作为语文教师该怎样选择好导入 的方法，努力打造课堂的 “凤头”呢？我想结合自己的教学实践谈 谈自己新课导入的几点做法。 一、释题导入法 一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛， 它常常渗透着作者的思想 感情，在文中具有特殊的地位和作用。 许多课文往往抓住了题眼也就 抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点” ，具有牵一发 带全身的作用。如在教学《金色的脚印》一课时，我让学生读了几遍 课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在 哪两个词上？当学生抓住题眼“金色” 、 “脚印” ，明白“金色的脚印” 体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。又如在执教《将相 和》一课时，我首先提问： “ 《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和 是什么意思？ “将” 和 “相” 一直都是 “和” 的吗？他们为什么不 “和” ？ 后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出 来，达到了开窗入室的效果。 二、质疑导入法 古人云： “学起于思， 思源于疑”， 而“好奇之心， 人皆有之”。 2 “疑”是点燃学生思维探索的火种。教学时，根据课文内容，教师设 计一些有价值的问题导入新课，会使学生积极参与“释疑”活动，调 动学生的学习积极性、主动性。如在教学《凡卡》一课时，板书课题 后我提出疑问： 1、凡卡是谁？ 2、这篇课文讲了一件什么事？ 3、凡卡为什么给爷爷写信？ 4、爷爷能收到信吗？ 这些问题紧扣课文中心，直奔主题，正如一石激起千层浪，引领着学 生很快进入课文的学习。 又如：教学《钓鱼的启示》一文，可以让学生质疑课题：谁去钓 鱼？什么时候去钓鱼？通过钓鱼得到了什么启示？教师可以根据学 生提出的这些问题随机出示本课的学习目标， 让学生带着自己的问题 走进课文的学习。再如： 《十六年前的回忆》一文，学生质疑课题： 谁回忆？回忆了谁？回忆了什么事？为什么会引起回忆？十六年前 是哪一年？等问题，这样大大激发了他们学习课文的兴趣， 在解决了 这些问题之后课文的主要内容也基本掌握。 三、谜语、故事导入法 学生大都很爱听故事、 猜谜语， 每每遇此都很认真， 兴趣特别高。 根据这一特点， 在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语 等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣， 就会以 极大的热情投入到学习活动之中， 配合教师的教学活动，会使整个教 3 学过程收到极好的效果。如在教学《匆匆》一文时，我是这样做的： 孩子们， 喜欢猜谜语吗？现在老师出个谜语， 看看哪个同学先猜出来， 好吗？世界上最快而又最慢， 最长而又最短，最易被忽视而又最令人 后悔的是什么？（课件出示） （学生回答：时间）对，是时间。同学 们真聪明，一下子就猜对了。之所以令人后悔，是因为时间如流水匆 匆，一去不复返！现代著名作家朱自清也曾感叹自己八千多个日子悄 无声息地滴在时间的流里，这节课就让我们走进文本《匆匆》 ，去感 受时间的易逝！这样用谜语导入，大大激发了学生的学习兴趣，自然 进入课文的学习。如在学习《触摸春天》 （人教版小学语文四年级下）这篇课文的时 候，为了让学生理解课文中盲童对生命的热爱，感受作者对生命的珍爱，懂得珍惜生命、热 爱生活，教师可以先询问学生：“同学们，你感悟的春天是如何的？”学生回答：“春天的草 儿发芽了，花儿开了，鸟飞来了。”根据学生对春天感受的回答，教师可以设计一个与学生 实际生活贴切的故事：“春天的确是草发芽了，花开了，鸟飞了。但是有这么一个与你们同 龄的小女孩，却是用自己的手去触摸，知道了草发芽，花开了。而且她对生活的观察，都是 用自己的手去触摸的。为什么这个小女孩不用眼睛，却用手去 ‘看’世界呢？那就让我们来读 读《触摸春天》吧！”这样建立在学生认知水平基础上的故事，使学生易于接受，为帮助学 生理解课文内容奠定了基础。 如在学习《詹天佑》 （人教版小学语文六年级上）这篇课文的时候，为了让学生了解杰出爱 国工程师詹天佑的事迹， 激发他们热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情， 教师可以在导 入新课时，以此文本为平台讲述故事， 导入新课。如可以讲述詹天佑从小心灵里就撒下了爱 国的种子，并且在美国留学期间努力读书以报效祖国、 为祖国争光的故事， 也可以讲述詹天 佑在指导修铁路期间艰辛工作的故事。这样的导入，使学生在脑海中留下一个“才华横溢、 怀着爱国热情、不屈不挠”的詹天佑的丰满形象，从而对詹天佑产生由衷的敬佩，于是就能 特别热情地投入到课文的学习中，对文章思想的理解更为透彻和深刻。 又如《小英雄雨来》 ，这一篇文章歌颂了儿童热爱祖国、 勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。 为了让学生更好地理解这篇课文， 教师可以拓展课文内容来导入故事。 如讲述日军侵华给中 4 国人民造成的伤害，让学生了解抗日战争那一段历史， 激发爱国主义热情； 还可以讲述苏联 卫国战争时候小英雄的故事， 让学生对儿童勇于报效祖国的事迹有一个印象， 为课文的理解 奠定基础。 为了引发学生的学习兴趣， 笔者尝试故事案例的课堂导入方式， 意在吸引学生的注意力， 从 而成功达成高效课堂的教学目标。 为此， 笔者就如何设计基于故事案例的小学语文课堂导入 模式作一探析。 一、以课本为依托，导入故事 课堂导入的目的，是为了让学生加深对课文的理解。因此，为了成功达到教学目的，教师可 以以课本为依托， 选择一个