特殊教育学校基本功竞赛试卷

精品文档---下载后可任意编辑 一、填空题（30分） 1。残疾人教育，实行 与 、以 为重点的方针，保障义务教育，着重进展 ，积极开展学前教育,逐步进展 。 2。 、 、 以及相应的康复机构等是我国特别教育最主要的安置形式。 3. 1994年，联合国教科文组织在西班牙召开“世界特别需要教育大会：入学和质量”中通过的 ， 首次正式提出 。 4.在普通学校随班就读的残疾儿童少年，每班以 名为宜，最多不超 人。 5. 我国基础教育改革的目标要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生 、 、 培育学生搜集和处理信息胡能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 的能力。 6. 被誉为“特别教育之父“。 7.中小学老师职业道德法律规范要求老师要做到:爱国守法、爱岗敬业、 、教书育人、为人师表、 . 8、2024年第二次全国残疾人抽样调查标准，将残疾人分为 类。 二、 单项选择（20分） 1. 为特别儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于（ ) A 心理进展模式的课程观 B 医学模式的课程观 C 社会生态学模式的课程观 D 职业康复模式的课程观 2. 培智学校的一般性课程不包括( ） A 信息技术 B 劳动技能 C生活数学 D运动与保健 3。特别学生到资源老师接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：( ） A大部分时间在普通班 B 大部分时间在资源教室 C时间相等 D由资源老师确定 4.唐氏综合症的致病原因是：( ） A染色体异常 B缺氧 C先天性代谢异常 D有害物质影响 5. 下列哪一个不是特别教育教学中要特别贯彻的原则:( ） A 个别化原则 B整体性原则C适调性原则 D补偿性原则 6. 我国第一部专门性特别教育行政法规是（ ） A《特别教育学校暂行规程》 B《义务教育法》 C 《残疾人保障法》 D《残疾人教育条例》 7. 根据我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：（ ） A轻度 B中度 C重度 D极重度 8. 根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3—0.05之间时,为（ ) A色盲 B盲 C近视 D低视力 9. 马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ ) A生物起源论 B心理起源论 C劳动起源论 D 生物进化论 10. 智力可以分解为多种因素,下列哪种因素是智力的核心？（ ） A观察力 B想象力 C 思维能力 D推断能力 三、 名词解释 （20分） 缺陷补偿 个别化教学 进展性课程 残疾人 四、 简答题（20分） 1。美国特别教育立法的原则是什么？（6分） 2教学辅助技术包含哪两个方面内容？（4分） 3.个别教育方案的主要内容有哪些？（4分） 4。特别教育进展有哪些趋势？（6分） 五、 论述题（10分） 1。阅读下段文字,请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其课程观的理论依据及其特点是什么？ 王老师设计了“搭乘火车“教学单元，在语文领域学习认识车站站名；在数学领域学习购买车票;在生活领域学习使用车站内之厕所；在社会适应领域学习转乘公交车。 答案： 一、 填空题 1。普及、提高、普及、职业教育、高级中等以上教育 2。特别教育学校、特别班、随班就读 3。《萨拉曼卡宣言》、全纳教育 4.1-2、3 5。主动参加、乐于探究、勤于动手、沟通与合作 6。伊塔德 7。关爱学生、终身学习 8.7 二、单项选择题 1.C 2A 3A 4A 5B 6D 7A 8D 9C 10C 三、名词解释 1.缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素,通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤,进而促进学生充分进展胡活动过程。 2。个别化教学是指在集体教学面对全体学生的基础上，依据个体差异和身心进展,通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性进展的教学活动。 3.进展性课程是基于心理学的理论假设，认为特别需要学生的进展虽然是非典型进展，但同样遵循着个体进展的一般规律，他们在认知、沟通、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的进展顺序、阶段和方式。 4.残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能的丧失或者不正常,全部或部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人. 四、简答题 1. （1）零拒绝 （2）无卑视评估 （3）免费而适当的教育 （4）最少受限制的教育环境 （5）程序保障 （6）家长学生的共同参加 2.(1）辅助设备：是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备.（2）设备服务：是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的任何服务。 3.学生现有的水平、年度目标、特别教育相关服务需要及其方案改进等内容。 4.重视生态学模式、重视早期干预、重视个别化教育与转衔服务、多学科团队合作、加强政府监管职能。 五、论述题 1.答案要点 本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向. 个体与环境相互作用的结果，在特别儿童特别性的归因上不能单从学生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响,特别是要提供各种环境性的系统支持。 功能性课程主要有三个方面的特点： 一是强调课程内容的生活意义。 二是强调课程教学要在真实自然的情景中进行，以克服障碍学生迁移能力差的问题。 三是强调课程内容的整合性。