在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试

在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试 曹满红 陕西省渭南市蒲城县城关镇双酒小学 邮编：715500 [摘 要] 学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为重要依托，并结合学 校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展的特点，有目的、有计划地 培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身 心和谐发展和素质全面提高的教育活动。 ”学科教学渗透心理健康教育是对小学 生进行心理健康教育的重要途径，是实现小学生心理健康教育的全员性策略， 各科教师应尝试将心理健康教育渗透到各学科教学中，有利于在课堂上营造促 进心理健康的氛围。 [关键词] 课堂教学；渗透；心理健康教育 [论文正文] 小学生的心理健康教育不容忽视，教育方式多样化。 《中小学心 理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学 校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、 人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在 教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互 尊重的新型师生关系。”也就是说，心理健康教育的方法有很多种， 有的进行心理健康辅导，开展心理健康讲座，但在学科教学中渗透 心理教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康 的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现， 从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导 者，帮助学生身心两方面健康成长。此外，小学学科教学是在师生 交互作用的过程中进行的，这个过程对学生的心理健康状况影响极 大，心理健康教育在小学学科教学中的渗透，可以使教师自觉地参 与心理健康教育，有利于在课堂上营造促进心理健康的氛围。在具 体的教学实践中，我们尝试了以下几种方法，在语文、数学、思品、 科学课堂中进行心理健康教育，取得了一定的成效。 一 在语文课堂中营造宽松和谐的课堂氛围 1 老师上课前的表情就是一张典型的“晴雨表” 。 我们学校规定，上课铃响的时候，教师就必须站在教师门口， 等待上课，这时候教师的表情很重要，如果面带微笑，上课的时候 学生就知道老师很高兴，发言也很积极，基本都能够大胆的发言， 有什么说什么，课堂的氛围很轻松和谐，学生的心理肯定是阳光的， 相反的，上课前教师的表情很愤怒的话，整节课堂不但死气沉沉， 教学效果很差，更达不到什么教育的目的，教师还会以学生笨、差、 等词语来形容学生。通过实践，学会微笑着面对你的学生，这样良 好的开端就是课堂成功的一半，在我的课堂上，学生总是很轻松， 争相发言，学习的氛围相当的好，很轻松的就完成了学习任务，在 这样的课堂中，学生的心理怎么会不健康呢？ 2 挖掘教材的真善美，培养学生健康的心理 小学语文教材内容全面，思想内容丰富，不少课文都包含着对 学生人格的培养，是心理健康教育的重要资源，教师必须在备课中 深挖掘这一点，将心理健康教育渗透在课堂教学中，培养学生健全 完善的人格和积极健康的心理。六年级语文教材中的《顶碗少年》 一课，文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第 一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始； 第二次，碗又掉了下了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深的 向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般 的掌声。这不是“失败乃成功之母”最好的见证吗？培养学生面对 挫折应有的信心和勇气。在《将相和》一文中，廉颇因为不服蔺相 如职位高于自己，几次三番的为难他，蔺相如一忍再忍，最后赢得 廉颇的敬重，负荆请罪。教学这一课时，教师先引导学生对廉颇、 蔺相如的行为进行质疑、释疑，在组织学生进行现场表演，还可以 让学生对廉颇、蔺相如说点心里话，激励学生对人物进行评价，各 抒己见，这样在探究活动中，学生会畅所欲言，引导学生深刻理解 人物的个性品质，并适时巧妙的向学生渗透知错就改，宽容大度的 心理健康教育。 二 在数学课堂中渗透心理健康教育 1 化解学生的心理困扰 心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来自学习 活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我 实现受挫的困扰。因此，化解学生学习活动的困扰，所有的困扰都 将得以有效化解。在数学教学活动中，来自于学习活动困扰的现象 比较多见，尤其是五、六年级，一旦碰到不会做的题目就显得面目 憔悴。作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：是上课不听造成 的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作” 的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习， 也改善了同伴间的关系，形成一定的合力。对于听了也不懂的孩子 特别要小心翼翼地保护好，不让他再雪上加霜。应多鼓励，比如： 来，我来教你。老师也觉得这道题很难。你已经做出一步，很不错 了……无论如何，化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与 尊重。我们班的景帅博同学，每次遇到不会做的题的时候，就愁眉 苦脸，让人看着很着急，我每次都要问一下什么原因，我说要不要 给你提示一下，他说等一下老师，他还要思考一下，实在想不出来 的话就及时的点拨一下，有时候他会有一种柳暗花明又一村的感觉， 很让人开心。 2 充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透 数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一 些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。 数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能 力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下 自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点 培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方面的课，我们 可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性” 这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培 养学生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原 煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种 自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。例如 上《圆的周长》这一课 ,教师充分考虑了教材中有关祖冲之的这一 知识，查阅资料，并将它打印在了投影片上。当上到圆的周长计算 时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点 时，教师揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于 祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学 家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一 方面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000 多年，作为一 个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，体验作为中国人的优 越感。 3 开展多种数学活动，丰富学生的内心世界 《数学课程标准 》指出 ： “教师应激发学生的学习积极性，向 学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方 法，获得广泛的数学活动经验。 ”为了不让学生成为“死读书、读 死书”的书呆子，教师要开展丰富多彩的数学活动，让学生参与数 学实践活动，自己在学习中直接接触各种事实，既动手，又动口、 动脑，也就是在“做中学” ，这样使学生的多种感官参与学习，可以 获得更深刻的印象，不仅能