《2、3、4的乘法口诀》教学反思
精品文档---下载后可任意编辑 《2、3、4的乘法口诀》教学反思 《2、3、4的乘法口诀》教学反思 身为一名刚到岗的人民老师,课堂教学是我们的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历,教学反思我们应当怎么写呢?下面是我为大家收集的《2、3、4的乘法口诀》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。 《2、3、4的乘法口诀》教学反思1 《2、3、4的乘法口诀》是在同学把握了乘法意义的基础上进行教学的,是学习编写乘法口诀的开端,其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面,都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来,自我感觉收获很多,有教学思路得到呈现的成功也有很多缺乏之处要加以改进的反思。 这节课要让同学逐步学会编乘法口诀的方法,在探究过程中,提高学习数学的力量和主动性。假如课后同学能把握编口诀的方法,那对后续的很多口诀学习,师生都能做到“一劳永逸”,否则就将陷入死记硬背的泥潭之中,同学知口诀而不知应用,既达不到提高数学学习力量的目标,又将在乏味的背诵中挫伤同学学习数学的主动性。针对这一难点,我在整节课的施教中,充分表达“培育同学学习爱好,让同学始终乐学”一指导思想,在轻松愉悦的气氛中,避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。 在课的开头,课堂上,我留意提高和增加学习爱好,新授2、3、4的前两句乘法口诀,以乒乓球拍为例,从实物动身,引导同学依据乘法的意义列出算式,并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写,我接受由“扶”到“放”的方式,让同学分组协商 ,给同学充分的时间和空间去思考,让同学主动主动参加学问发生的全过程。事实上同学有了前面一系列活动的积累,老师只要在关键处加以点拨,他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后,我马上出示了一组推断题,将各种错误口诀加以指正,使同学在口诀应用之前就将各种常见错误毁灭在萌芽状态。二班级的同学上课留意力很难保持,创设了良好的教学情境,还需不断的增加爱好,特别是在应用练习阶段,同学的学习爱好很可能由于数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖好玩的练习形式,如开火车、对口令、生活中的数等,练习设计形式多样,层层递进,又很生活化,让同学在欢快的练习活动中熟记了口诀,提高了学以致用的力量。 在新课开放阶段,忽视了实践是生疏的基础,也是生疏进展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式,结果同学在自编口诀阶段,对给出的更抽象的“点子图”,根本就没有爱好去摆一摆,分发给同学的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动,拼出小棒组成的简易图形,,这样同学对口诀的理解可能会更深刻,背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知,特别是对低班级同学更应留意培育观看操作力量,只有让同学动手动脑,才能活跃他们的思维,这也是我今后在教学中应时时警醒之处。 同学在识、记、背口诀的时候,常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达,说明对这两个学问点区分不到位,根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回顾一下乘法的意义,强调加法和乘法的联系,同学这一类的错误就能得到把握。因此在后续编制口诀时,还需在这方面加强指导。 教完《2、3、4的乘法口诀》,我有很多感慨。数学教学布满学问布满魅力,老师只有做有心人,不断钻研,不断反思,不断创新,在成功、失败中总结阅历,数学课堂才会生气勃勃。 《2、3、4的乘法口诀》教学反思2 1、留意情境导入,结合生活实际。选择了一些生活化素材,为儿童供应感爱好的数学问题,使同学体会到生活中存在着很多数学问题,对数学学问产生亲近感。 2、师生角色转变,自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说:“儿童有着强大的驱动力和制造力,老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设同学喜闻乐见的方式,充分激发同学主动学习、探究商量 的精神。 3、准时赐予评价,感受成功喜悦。在本课学习的各环节中,当同学完成某些有探究学问的任务,或运用所学数学学问解决某一问题后后,老师满腔热忱赐予确定、鼓舞,使同学获得成功的欢快。 4、数学课程标准中指出:对同学觉察问题和解决问题的力量的评价,除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外,还要留意考查同学是否能在老师的指导下,从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里,缺乏对同学觉察与提出数学问题的指导。期望能在今后的教学中做得更好。 《2、3、4的乘法口诀》教学反思3 2、3、4的乘法口诀是在同学已经学习了5的乘法口诀的基础上进行教学的,因此同学对乘法口诀有了初步的感知,有了确定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果,但也存在着很多缺乏。先谈谈做得好的地方。 1、教学设计层次清楚,一步一个脚印,每个环节的教学都落到了实处,同学对新知的把握较好。特别是2、3的口诀,一堂课下来,大部分同学都能背下来了。 2、创设情境教学,同学爱好高,学习的效果好。在情境中同学能在老师的引导下得出有关的乘法算式,并编出乘法口诀,亲身体验了乘法口诀的形成过程,因此对乘法口诀的理解特别好,印象很深刻,也有利于记忆。 3、能准时捕获每一个同学的学习动态,准时进行调控,提高同学的 学习效果。 4、练习的设计由浅入深,既有基础题又有开放题,特别是“填一填”的设计很好,放开了同学的思维,到达了活学活用。 5、对口令的玩耍时,师生互动,生生互动,师生关系融洽,同学学习主动性高。 缺乏之处: 1、课堂教学很扎实这既是一个优点,但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实,有很多地方显得老师包得太多,放手不够,例题的呈现形式也显得过于单一,在设计时可放得更开一些。如3的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示3棵幼苗,接着再出示3棵,最终再出示3棵,让同学说说刚刚的过程,并试着写出相应的乘法算式,编出乘法口诀。4的乘法口诀的教学就可以完全放手让同学从情境图中找出4的乘法算式,并编出4的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放,既能到达教学目标,又能较好的培育同学的思维力量,表达同学的学习力量,增加他们的学习自信念,感受到学习的乐趣。 2、本节课还有一个很缺乏的地方就是老师的语言不是很法律规范。如不应当说几个几,而应说成几个几相加,板书也消灭了相应的问题,这都是不严谨的表现,以后钻研教材应更细致一些,多和其他老师商讨,数学老师的语言确定要法律规范,严谨。 3、问题的提出应精确,严谨,不能太琐碎。老师对每一个问题的提出,要有价值,要能引起同学的有效思考,不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题:“3的乘法口诀里,每两句相邻的口诀之间相差多少呀?”这就显得不精确,指向不清楚,因此同学的回答也消灭了不同的声音。在提完第一个问题,我马上意识到了自己的口误,因此接下来我改正了自己的提问:“4的乘法口诀里,每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀?”这样一问,指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出,语速又较快,因此部分同学可能还是没听清