《一分钟》教学反思15篇

精品文档---下载后可任意编辑 《一分钟》教学反思15篇 《一分钟》教学反思15篇 作为一位刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学力量，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的《一分钟》教学反思，期望对大家有所关怀。 《一分钟》教学反思1 《最终一分钟》是一首布满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的猛烈爱国情怀和对香港回来祖国后奇异前程的诚意祝福。但语言凝练，语句含义深刻，同学不易理解，在教学过程中我让同学在多读的过程中领悟诗的道理。 1、刚开头读诗要降低要求：只要求同学读准字音，把句子读顺口。 2、再读时要同学用精练的词语概括每一节的内容。倾听，等待——升旗，骄傲——联想，屈辱——迎接，展望。这样一来，诗歌的线索就特别明白，为理解诗句降低了难度。 3、精读理解。“让我拉住你的手“——拟人化，亲切动情。“旗杆——挺直的中国人的脊梁。“兴奋骄傲。“百年的苦痛和欢快“——联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显贵重。“去奔跑，去拥抱，去迎接“——表达对香港回来的欢迎祝福。 4、最终联系实际，通过网上搜集一些关于香港回来的图片等补充资料，进一步深化主题，激发同学的爱国情怀。 《一分钟》教学反思2 诗歌教学始终是我想仔细揣摩的一个教学切入点。《最终一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培育同学良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的进展阶段。 1、激发阅读爱好。 爱好是最好的老师，假如没有任何爱好而被迫进行的学习，会扼杀同学把握学问的意愿。因此，在教学中，我充分利用创设情趣。一张香港回来的震撼人心的画面，一段老师声情并茂的旁白，把同学引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的贵重，深化探究的欲望就更加猛烈。这样一来，同学的阅读爱好大大提高，到达了事半功倍的效果。 2、朗读贯穿始末。 朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。桥的一头是课文另一头是同学。读着读着，，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如同学领悟课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络;运用细读，理解文章的内容和思想感情;接受精读，品尝意境，品尝思想;品尝手法;启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保存在头脑中，积淀语感。 3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让同学的情感有所侧重，而是就当时当地的学校条件进行收集。课堂上，同学收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神养分丰富，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶同学情操，增加进步意识，提高同学素养。但是教学只有在实践操作过程中才能觉察理论与实际的磨合口。课上完，详情的思考却不断。 1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上老师的导语过长，老师的语言过多? 2、对于文本的理解真的特别难，作为老师，我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五班级的孩子，我认为对香港过去的苦痛和这最终一分钟的兴奋能有模糊的印象就到达了我想要的 目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发同学的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味? 3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有确定的要求，因此，课前我让同学进行了大量的资料收集，并让同学在资料上写上自己读后的感受。略读课文，留意能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让同学的情感寄予有所偏差? 《一分钟》教学反思3 《一分钟》是人教版学校语文二班级上册其次组课文中的一篇课文。主要内容：小伴侣元元多睡了一分钟，迟到二格外钟的故事。通过这篇课文的的学习，使同学受到严格要求自己，珍惜时间的教育在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，到达了较好的效果。 一、从课题入手，玩耍导入 上课前，在与同学们问候以后，让同学们一起来做个玩耍：全体同学立正站好，两臂侧平举，纹丝不动的站立，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？在同学各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。在某种状况下，要能克制自己坚持一分钟也是不简洁的。今日课文中的元元，他认为一分钟长吗？一起来学习课文就知道了。” 在玩耍初步感知一分钟的长短后，奇异的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。思考元元迟到的缘由是什么？ 二、抓住“两次叹气”朗读感悟，体会元元的心理 教学中，我以“元元一共说了几句话？”让同学很快找到了文章的中心，也就是元元的两次叹气：“要是早一分钟就好了。”要读好这两次叹气，还要联系上下文体会仆人公的心理活动。教学中我以帮元元找回２０分钟为线索，抓住元元在绿灯前和在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈，引导同学设身处地想象元元当时的心情。同时，在朗读过程中，留意抓住重要字词，体会感悟。如“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定走到学校去。”中的“等啊等，始终”，再引导同学对比插图，想一想，演一演，同学体会到了元元当时的心情，再进行朗读，自然就能读出其中味道。 三、教学中的缺乏点 在教学中，还存在缺乏，如对于课文的朗读，大多数同学能主动参加，朗读效果较好，但由于同学的基础差，有些同学参加主动性不高；对老师提出的“一分钟能做什么”同学没有充分参加进来，特别是那些差点的同学根本没参加进来。 今后的教学中既要针对本班同学的实际状况设计教学，更应当大胆放手，充分挖掘同学潜能，使同学真正成为课堂的仆人。还应加强课堂教学与生活的联系，让同学学会在生活中学习。 《一分钟》教学反思4 《最终一分钟》是一首布满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的猛烈爱国情怀和对香港回来祖国后奇异前程的诚意祝福。但语言凝练，语句含义深刻，同学不易理解，初读反馈，几乎一无所知。课前预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。 １、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。 ２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容： 倾听、等待──升旗、骄傲──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就特别明白，为理解诗句降低了难度。 ３、精读感悟： “让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的中国人的脊梁。”兴奋骄傲。“百年的苦痛和欢快”──联想到屈辱